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论网络环境下英语自主学习能力培养 　　[摘要]多媒体技术和网络技术的飞跃发展，为英语自主学习提供了良好的条件和环境。成功的外语教学离不开学生的自主学习，学生在网络环境下进行有效的自主学习可以获得有效学习的认知能力。英语教学的目的不仅是传授知识，更重要的是要培养学生自主学习的能力，然而，高校学生在网络环境下的英语自主学习能力的培养还需要进一步探讨。 　　[关键词]网络环境；自主学习；外语习得 　　 　　高校外语教学中仍然普遍地存在着“高投入，低效率”的现象，据统计，一部分学生毕业后难以胜任工作中的外语交际能力的任务，从而妨碍了应付新的求知的局面。究其原因，传统的外语教学观念和教学方法仍然影响着外语界，认为“外语是教会的，不是学会的”，教师成了课堂活动的中心，学生缺乏自主学习意识，不能主动习得外语知识。很显然，这与英语学习规律和语言习得法则相违背。 　　计算机多媒体技术及网络技术的发展为英语学习提供了一个很好的环境，听说读写都可以在网上进行有效的训练。在利用网络进行的外语教学中，学生可根据自己的实际情况选取自己感兴趣的学习内容，调整学习节奏。教师也可因材施教，进行个别辅导，这种模式适用于网络外语课堂练习与自主学习。 　　 　　一、多媒体教学与网络学习环境的优势 　　 　　英语学习需要一定的自然环境、情景和语境，学生可以在比较真实的语言环境中叙述事情和表达思想，以便培养其语言运用能力。随着计算机网络技术的飞速发展，校园网和多媒体教学的逐渐普及，大多数高校都具备了良好的网络学习环境和条件，如果采用多媒体技术进行网络教学，整合优秀资源，优化课堂教学，增强学生自主学习的能力，将会大大提高教学效率和教学效果。 　　多媒体教学是从计算机辅助教学(CAI)发展起来的。它所具有的交互功能和特性改变了以往教与学的关系，学生可以根据自己的需求和情况，自主选择学习内容，控制学习进程。多媒体网络教学具有时空无限制化、多元互动化、学习自主化和协作化等优势。利用多媒体网络技术可以使听，说，读，写，译等各种语言技能得到综合运用，从而达到语言学习的最终目的。 　　网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行外语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，生动形象的网络环境使置身其中的学生们兴趣盎然，学习效果自然事半功倍。 　　网络是一个巨大的资源库，它提供的资料是动态的、丰富的、生动的。网络上的信息资源处于即时更新的状态，往往有许多最前沿、最流行的学习素材，而且这些资料涵盖了社会的各个方面。为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力，同时资料形象生动、图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，利用网络进行外语教学是一种真正意义上的开放性外语教学。 　　利用网络进行外语教学可以改变传统的教学方法，由于外语涉及到许多国外的文化、政治、生活、历史等知识，因此学生可以通过多媒体网络了解国外的一些情况，并且可以根据学习目的与要求选定因特网的某一站点、校园网的某一资源库作为素材来源，对素材进行选择、加工，发挥想象力和创造力来完成学习项目。学生与老师之间可以通过网络联系，教师可以只担任导航员的角色。而学生则是真正的“船长”，独立地在网上“冲浪”，这样，学生的学习积极性和自主性都会得到充分的体现与发挥。 　　 　　二、自主学习的概念 　　 　　西方教育家早就倡导把培养学习者的责任心作为教育的最高目标，提出将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。语言教育学家也对学习者的自主性产生了浓厚的兴趣，自主学习这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。 　　本文为江苏省教育科学规划立项课题(基于网络的外语教学与自主学习模式的研究与实践)的阶段成果，课题批准文号：D/2006/01/152 　　自主学习(Learner Autonomy/Autonomous Learning)，也称为独立学习(Independent Learning)。Henry Holec在《自主性与外语教学》(1981)中将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责，对学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在五个方面：1　确定学习目标。2　决定学习内容和进度。3　选择学习方法和技巧。4　监控学习的过程。如节奏、时间、地点等。5　评估学习效果。 　　自主学习者应承担的学习责任包括：决定学什么，选择学习材料和确定学习进度，决定何时何地学习。学习方法为个人自学，自我监控，自我测试。Little D(1991)认为，自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”。他认为“在学习时，能