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论知性德育问题及其对策 　　摘要：德育是为人的，也是人为的。它来源于生活，存在于生活中，更是为了生活、为了人。生活世界是德育的源泉和根基，当德育失去生活，仅剩一种知性时，德育就无实效可言。没有生活，也就无所谓德育。因此，要让德育从知性走向生活，使德育从说教回归有效，从而促进人的发展。 　　关键词：知性德育；问题；对策 　　中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）09-0173-03 　　 　　20 世纪末，受西方“生活世界”理论的影响，我国德育理论界展开了反思和批判，“回归生活世界”逐渐被确立为德育发展的新理念。在呼唤人性复归，强调以生为本的今天，学校道德与学生生活世界的分隔已使学校道德走入了误区。放眼当下的中小学学校德育的现状，一个不用遮蔽的事实仍然客观地摆在我们面前：中小学教育工作者从思想上是重视德育的，行为上是在积极地实践与探索的，也获得了一些改变，取得了一些成效，但中小学德育还存在着很多的问题和困惑，这是毋庸置疑的。德育还难以适应新形势的挑战，承担不起新时期赋予它的伟大历史使命，中小学学校德育的改革还任重道远。 　　一、知性德育的问题审视 　　所谓知性德育，就是用道德知识的传授与习得去代替真正意义上的道德教育。人类的学习可分为知识的学习、技能的学习和道德的学习三种类型。知识学习强调接受、理解和创新；技能学习强调熟练和运用；道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践行。从道德学习的特质，我们就不难知道，技术性知识可以通过操作直接应用于生产实际，但道德知识在转化为人们的行为时，尚需大量辅助性条件，如人的态度、情感、意志因素等，有时这些辅助性因素却起着关键性的作用。传统的德育忽略了这些辅助性因素，从而导致德育弊害滋生，使德育失去了应有的效度。 　　1.以知识为本，德育失去了生成的根基。在分数第一的应试教育中，德育也走进了“知识为本”的误区，学校德育开始忽视了“人”，剥离生活，更注重认知，讲授德育知识，甚至将德育也看成是智力训练，道德知识被视为单独存在的东西，德育失去了自己的个性和特质，淹没了“人”的核心地位，变成了一门纯学科的教学。这种以知识为本的知性德育，往往导致道德灌输，教授说教，使道德学习变成了概念学习，这显然是不合理的，也是低效的。 　　 2.简单灌输，致使德育失去了多元的方式。放眼我们当前的学校德育，其过程就是教师把社会所要求的品德规范灌输给学生，具有明确的规定性和必须服从的强制性。其实道德习得和行为的养成方式是多彩的、多元的，显然，灌输与道德的真义是背道而驰的，是对人的自由、尊严、个体自主性的蔑视甚至践踏。任何无视学生的需要和兴趣的教育，都会窒息学生的自主性，导致一味地灌输。在这样的道德教育里，不仅自主性荡然无存，人的尊严亦随风而逝。正如柯尔伯格所说，灌输“既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教育方法”。这种教育，“人”在灌输中不见了，学生沦落为一种知识的容器，是一种失败的教育，是德育的悲哀。 　　 3.局限校内，德育失去了丰富的资源。校园外面的世界很精彩，多元化、多层次，处于不断运动变化之中，可校园内的德育还处于封闭、半封闭状态，教师局限于在校园内、教室内讲道理、开班会，表现出封闭性的特征。教师辛辛苦苦教育了5天，学生双休日置身社会，耳濡目染，将学校教育急速冲淡，学校德育又将回归到零起点，这样2≥5的德育现象给我们的警示还少吗？因此，德育到了走出校园，接触社会的时候了，要让学生走出校门，感受真实的生活世界，学会在复杂社会中选择，这才是德育的新指向。 　　4.甄选鉴别，德育失去了个性的评价。德育评价是德育过程中不可缺少的重要环节，是调整德育目标、改进德育方法、优化德育过程的重要保证。传统的德育评价主要局限在认知领域，在德育评价内容方面仅限于德育学科知识，特别是课本知识，导致德育以分为本，注重选拔功能，而忽视了对学生实践能力、心理素质、态度、习惯等综合素质的评价考察。在德育评价方法上，以传统的德育学科统一考试为主，精确量化德育结果，将学生人为地通过德育结果划分出等级，过多地依赖量化的结果。在德育评价标准方面，过多地强调德育目标的共性，忽略了学生自身的个体差异与个性发展的价值。德育评价主体这些做法将德育完全等同于智育，忽视了德育习得的特殊性。在德育评价主体方面，被评价者处于消极被动的地位，学生被认为是德育管理的对象，没有关注调动学生主动参与评价的积极性，没有形成教师、学生、管理者、家长等多方参与评价的良好机制。 　　5.强调一元，德育失去了应有的价值。价值是一种选择取向，反映了人类的需求欲望，以及实现这种需求欲望的方式和态度。我国中小学德育有着弘扬爱国主义、集体主义和社会主义思想主旋律的教育传统，这一点从我国以往的中小学德育目标内容反映了出来。无论是198