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论化学习题科学性及影响因素 　　摘要：从科学和科学性界定入手，结合化学教育领域中科学性的多重语境，分析化学习题的科学性内涵及习题科学性与知识阶段性和教学可接受性的关系。 　　关键词：化学习题；科学性；阶段性；可接受性 　　文章编号：1008-0546（201１）０２-00０２-0３中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０２．００１ 　　 　　化学习题既是化学学习的重要内容，又是化学学习评价的工具之一。化学习题的科学性与知识建构的阶段性和知识教学的可接受性三者密切相关，相互制约，是化学教学研究的基础性问题之一。本文试图从科学和科学性界定入手，结合化学教育领域中科学性的多重语境，分析化学习题的科学性内涵及习题科学性与知识阶段性和教学可接受性的关系。 　　一、关于科学和科学性 　　“科学”一词源于拉丁文Ｓｃｉｅｎｔｉａ，本意是知识和学问［１］。但随着时代的发展，科学一词的多义性及其本身的复杂性逐渐显现。英国的罗吉尔?培根最早对科学本质发表看法，指出“科学就是推理加经验”［２］。达尔文则把“科学”定义为整理事实，从中发现规律，做出结论［３］。乔治?萨顿则视“科学”为系统的、实证的知识，或在不同时代、不同地方所得到的被认为是这样的东西［４］。我国１９８２年版的《简明社会科学词典》指出：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展［５］。１９９９年版的《辞海》定义“科学”为运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系［６］。以上关于科学的界定尽管说法不一，但可概括为两种基本认识：从静态或理论方面看，科学是关于自然、社会和思维各个领域事物的具体规律性知识的理论体系。从动态的活动过程来看，科学是一种人类探索客观事实和规律的知识体系的研究活动。简单说来，科学就是一种认识，既包括对规律的描述，又包括对规律的发现过程。 　　“科学”与“科学性”是相关但不同的两个概念。科学性是科学与真理的吻合程度。科学追求真理但不等同于真理，是揭示真理的主要形式［７］。人类不断在实践中获得的对自然和人类自己的认识，这种认识是由浅入深、由局部到整体不断深化和完善的，是不断接受客观事实检验的，是需要扬弃和进化的。因此，科学性是以一定条件为判断前提的。人类对自然等诸多领域的许多问题只能不断接近事物发生发展的本来面貌，不可能实验还原。 　　二、化学教育领域中科学性的多重语境 　　化学教育领域中的“科学性”既有与一般意义上科学性一致的内涵，又有其使用的多重语境及独特指代。通过对相关文献资料的查阅，笔者发现教育领域中科学性主要在以下几个方面： 　　１． 作为教学原则之一的科学性 　　《教育大辞典》将科学性作为教学原则之一进行解释，要求概念的表述、所作论证及事实的引述须准确严谨；教会学生掌握发现问题、分析问题、验证理论的科学方法，并为学生正确掌握知识创造条件；培养学生实事求是、尊重科学的态度［８］。在此，科学性不仅指教学内容反映客观规律性，在知识上准确严谨，而且指教学方法、教学组织形式遵循教育学、心理学原理，以符合教学规律要求的内容、方法、组织形式进行教学。简言之，作为教学原则的科学性判断标准是双重的：学科的和教学的。 　　２． 作为命题原则之一的科学性 　　科学性也是命题的重要原则之一。化学命题的科学性是指问题设计必须符合客观事实，所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的，符合科学规律的，在化学问题解决中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的［９］。特级教师屈直［１０］指出，科学性原则首先是指试题和练习题必须做到在所涉及的知识方面，科学性是正确的和准确的。其次，试题和练习题在引导学生的思维方面，思想方法也必须是科学的、正确的。简言之，科学性是化学命题所涉及的三个目标维度――知识、方法与情感均要符合客观规律。 　　３． 作为教材编写原则之一的科学性 　　科学性要求化学教材必须传递正确的自然科学知识，在学科知识上不能出错误，同时要体现科学的自然观和方法论［１１］。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》也提出了同样的要求，“教材编写要符合学生的思维发展水平”，“教材编写必须研究学生的学习心理，利用一些可读性强的情景材料和实验激发学生的学习兴趣。语言要生动活泼，通俗易懂，既富有感召力，又不失科学性。”［１２］即对教材编写而言，科学性要求教材内容符合学科知识，编写方式符合学生的思维发展水平和学习心理。 　　综合上述观点，不同的研究者对于不同语境中的科学性的定义是不相同的，但不同中又存在共性。教学、命题、教材都有其自身规律，相应的科学性就是与这些规律的符合程度。我们可以说：科学就是规律本身，科学性是