论化学教学中思维能力培养.docVIP

论化学教学中思维能力培养 　　[摘 要] 本文从三个方面论述化学教学中思维能力的培养。首先，课堂上要精讲，激发兴趣，引起求知欲，引导学生思考，发展学生思维能力；其次，通过化学实验，感知理知，观察启迪，探究思维；最后，在习题教学中，培养学生思维能力。 　　[关键词] 化学教学 思维能力 培养 　　 　　智力的核心是思维，有思则明，明则通，通能应变。化学教学中如何使学生很好的掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键在于抓思维的启发、诱导、训练和发展，以达到培养能力开发智力的目的。本文就如何在化学教学中培养学生的思维能力，浅谈以下几点认识。 　　一，课堂上要精讲，激发兴趣，引起求知欲，引导学生思考，发展学生思维能力。 　　教师在课堂上应精讲，讲到点子上（重点、难点、知识点、疑点、考点等）。 　　要采用启发式的方法，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，主动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。做到导以思维、导以方法、导以规律。经常用比较、分析、综合、归纳的方式，使知识系统化、网络化、规律化。例如，氮族元素重点是氮族元素的性质和递变规律、元素及化合物的性质和相互转变；难点是NH3 、NO、HNO3、硝酸盐的性质。采用以启发式为主的程序教学法，提出以下问题： 　　1.利用所学的元素周期律知识解释下列氮族元素重要性质的递变规律： 　　①原子半径②非金属性和金属性 ③氢化物的稳定性 ④最高价化合物对应 　　水化物的酸性 　　2.氮族元素与同周期的氧族、卤族元素比较有何区别？ 　　3.所学过的含氮元素的物质有哪些？它们之间的关系怎样？依据学生回答， 　　理顺思路，引出本章的知识主线： 　　接下来，依此知识主线为线索，依次研究每种物质的结构、性质、用途和方法，并分析物质的位置结构性质之间的关系。通过同学们分析、归纳，完成氮及其化合物的知识网络，同时为复习其他元素及化合物提供了模式。按这种思路去教去学，便会事半功倍。在教师的引导下，提高学生的逻辑思维能力。 　　二，通过化学实验，感知理知，观察启迪，探究思维 　　化学是一门以实验为基础的科学。著名化学家傅鹰说过，化学实验是“最高法庭”。通过实验进行教学，最具有说服力。在教学过程中若能将一部分验证性实验改为启发探索实验，再结合实验创造部分思考题，对激发学生思维会起到更大的作用。用实验进行探索时，一般按下述程序进行：实验―观察―提出问题―讨论―分析比较―结论。例如，讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，提出如下问题： 　　1.要通一会CO才能加热CuO，前面有无雷同；由于CO和H2均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会气体，再加热CuO是防止此类事故发生。从而联想到沼气、电石气点燃前亦不能大意，应检验气体的纯度，最后可得综合性结论，任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。 　　2.为什么H2还原CuO不需亦不能如此呢？可让学生思索通H2至试管冷却是防止被还原的Cu在高温下氧化，给实验现象带来干扰，而CO还原CuO的装置不是完全敞开的，空气不易瞬间大量进入，再加之CO有剧毒，大量排出有损人体健康，这些因素综合的结果决定了不必通CO至冷却。这样，既提高了学生的分析能力，又加强了知识板块间的有机联系，收到较好的教学效果。 　　三，在习题教学中，培养学生的思维能力 　　1.培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性是指学生善于分析问题，充分运用自己的知识，迅速找到解决问题的方法。在教学中，有些习题，看起来是一般问题，但完全可以特殊性为起点去分析、探索。教师要引导学生分析其特殊性，鼓励学生打破常规，克服习惯的束缚，多角度全方位地分析问题，一题多解，培养学生思维的灵活性。 　　例如，再一定温度下，把2摩尔SO2和1摩尔O2通入一密闭容器里，发生如下反应：2SO2＋O2 2SO3当此反应进行到一定程度时，反应混合物就处于化学平衡状态，现在该容器中维持温度不变，令a、b、c取不同的数值，它们必须满足一定的相互关系，才能保证达到平衡时，反应混合物三种气体的百分含量仍跟上述平衡时的完全相同。请填写下列空白： 　　(1)若a=0、b=0，则c= 　　(2)若a=0.5，则b=和c= 　　(3)a、b、c取值必须满足的一般条件（请用两个方程表示，其中一个只含a和c,另一个只含b和c）。 　　解析：本题若从化学平衡入手求解，耗时较多；若运用质量守恒定律可大大 　　简化解题过程。根据初始状态和平衡状态的原子守恒，由硫原子守恒，可得a+c=2……＜1＞；由氧原子守恒，可得2a+2b+3c=2×2+1×2=6……＜2＞；由上述两项，即可求解：若a=0，b=0，则c=2；若a=0.5，则b=0.25和c