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论文言篇目教学拓展延伸与剩余价值多元开发
论文言篇目教学拓展延伸与剩余价值多元开发
阅读教学需要拓展延伸,文言文阅读教学作为阅读教学中的一个重要部分,当然不能例外。然而,能考虑到将文本中“剩余价值”进行开发,并使其为文言文阅读教学的拓展延伸服务者却为数不多。笔者拟就此议上几句。
一、文言篇目教学中拓展延伸的困惑
教材中的文言文篇目是语文阅读教学中不可忽视的一个部分。然而,正如钱梦龙先生所说:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”①
就阅读教学而言,一般只关注现代文的拓展延伸,鲜有将眼光放在文言文教学的拓展延伸上者,目前文言文阅读教学的拓展延伸依然面临着诸多困惑。
当前的语文教学,串讲式的教学方法依然为诸多教师所认可,致使有的教师在教学文言??目时少有考虑拓展延伸。
究其原因,一方面,习惯了现代文阅读的学生一拿到文言文就有一种恐惧感和生疏感,这使得不少教师认为只有采用字字落实、句句落实的串讲式教学方法,才能使学生扎扎实实地掌握文言知识;另一方面,在高考的指挥棒下,不少教师认为文言文的教学任务就只在于让学生理解文义,即能将文言文翻译成现代文。这样一来,串讲式就成了最实在最当然的教学方法,笔者不否认这种教学方式有它的优点,然而被选入教材的文言篇目都是古人文学作品中的精华,这样的教学方式太过忽略了文言文本身的文章学价值和文学价值,实在可惜。
如果教师能在文言文阅读教学中进行有效的拓展延伸,那么,这不单单能使教材中文言篇目的各类价值得到极大发挥,还能激发学生的文言文学习兴趣,让他们对教材中的文言篇目有更深入的了解,产生亲切感。这样一来,文言文教学的课堂效率也会大大提高。然而,文言文阅读教学的拓展延伸与现代文一样,也面临着“缺料”的困惑。
不可否认,也有教师意识到了文言文阅读教学拓展延伸的重要性,却苦于寻找不到好的资源,一味地把目光转向课外的陌生文言文本。如此,无疑增添了学生的恐惧感,收效甚微就是理所当然的了。
二、文言篇目中的“剩余价值”分析
在现代文阅读教学拓展延伸中,“如果我们充分挖掘入选教材的文本的潜在资源,多元利用文本的各项价值,就能实施‘语文’式的拓展延伸,展开循序渐进的教学活动。”②那么,文言文岂能例外。
教学文本的价值是多元的。关于文言文文本的“道”的方面的多元价值的论述颇多,因此这里不再赘述。
就“文”的角度而言,笔者以入选中学语文课本的荀子的《劝学》为例进行挖掘和分析。作为荀子的代表作,《劝学》从古至今就是说理议论文的名篇,这篇文言文中无疑有很多值得深挖的价值。比如“首尾呼应、严谨朴实的写作方法”“比喻论证的论证方法”“正面论证与反面论证相结合的写作方法”“富于变化的设喻方式”“排偶与整句相结合的语言特色”等。“伤其十指不如断其一指”,我们主张“一课一得”,也就是说一堂课紧扣“文”或者“道”的任何一点进行教学活动。如果教师在一堂课中选取其中一点作为“文”方面的教学目标,那么剩下的几点便成为了《劝学》这篇文言文的“剩余价值”。
同样在一课一得的背景下,一堂课教学孟子的《寡人之于国也》一文,若将“文”的课堂教学目标订为“学生通过文本研读,全面掌握比喻论证的论证方法”,那么“正面论证与反面论证相结合的写作手法”“用排比句式增强气势的写作特点”便成了该篇课文的“剩余价值”。
韩愈的《师说》堪称古人议论文写作的典范,历来为语文教师所重视。一般来说,教师们会利用三课时来完成这篇文言文的教学。然而,即便教师们花三课时之多,该文中依然会存在不少“剩余价值”。如果教师在这三课时中设立的“文”方面的目标分别为“学生通过文本研读,深刻感受本文议论与抒情相结合的艺术特色”“学生通过文本研读,全面掌握举例论证的方法”“学生通过文本研读,全面掌握对比论证的论证方法”,那么,“排偶与散句相结合的语言特色”“有破有立的说理方式”“正面论证与反面论证相结合的写作方法”便成了《师说》这篇文言文的“剩余价值”。
面对以上三篇古人议论文写作的名篇,如果教师将它们的“剩余价值”弃之不顾,岂不可惜?放眼当今的高考作文,绝大多数学生都愿意选择议论文体完成考场作文,这不得不引起教师们的重视。既然学生愿意写议论文,教师就不该放弃任何提高学生议论文写作的教学机会,有这样三篇古人议论文写作的典范在此,教师又何必一定要费尽心思去寻找教材外的议论文写作范本呢?课外的文本学生不仅需要另外花时间去熟悉,还不一定能起到“范”的作用。其实只要充分挖掘和利用好这三篇文言文的“剩余价值”,学生就不但能够巩固所学的文言知识,而且能极大地提高他们议论文写作的水平。
需要强调的是,我们没有贬低将课外文本作为拓展延伸资源的意思,仅是提醒
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