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论斯金纳强化理论及其在儿童行为培养中应用 　　摘 要：斯金纳的强化理论在儿童教育中有着重要意义，儿童新行为的出现和良好行为习惯的塑造都是强化的结果。因此，在教育儿童的过程中，学校、家长和社会可利用强化理论来培养和塑造儿童的良好行为习惯，纠正和改造儿童的不良行为表现，使儿童健康快乐的成长。本文详细论述斯金纳的操作性条件作用理论中的强化理论，包括强化与强化物、强化物的来源和选择、强化的程式等，进而分析其在儿童课堂行为以及生活习惯培养中的应用。 　　关键词：强化理论 儿童行为 培养 　　一、论斯金纳的强化理论 　　作为新行为主义的代表人物，美国著名心理学家斯金纳在经典条件反射理论的基础上提出了操作性条件反射理论。斯金纳最著名的操作性条件反射实验是斯金纳箱。在此实验中，食物的出现是小白鼠无意反应后的结果，它增加了小白鼠按压杠杆行为的频率。由此，斯金纳认为有机体行为的形成和塑造主要是强化的结果，行为发生在刺激之前，行为的后果影响着有机体随后的行为。 　　1.强化的含义和分类 　　斯金纳认为，强化是指增加或减少某种刺激以使某种反应概率增加或维持某种反应水平。[1] 在操作性条件中，强化是最主要的自变量，它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。根据其含义中的增加或减少某种刺激可知，强化主要分为正强化和负强化。正强化指呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率。斯金纳箱实验中，当饥饿的白鼠按动开关时给予食物而增加白鼠按动开关的频率，这种程序就是正强化，这种愉快的刺激即食物就是正强化物。负强化则指撤销一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，这种厌恶刺激就是负强化物，如噪音，强光，寒冷，电击等。如当处于电击状态下的白鼠按动开关时就停止电击，以增加白鼠按动开关的频率，这种程序就是负强化，电击在这里就是一种负强化物。由此可以看出无论是正强化物还是负强化物，他们的结果都是提高反应发生的概率，是刺激对反应的结果而不是刺激本身的性质决定这种刺激是否是强化物。 　　2.强化的来源和强化物的选择 　　斯金纳根据人类受强化影响的程度，将强化的来源分为一级强化物和二级强化物。一级强化物是指在没有任何反应发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物，水，性等满足生理需要的事物。二级强化物则必须通过与一级强化物发生联系才起作用，如与钱币、地位等相联系的其他事物。 　　对于强化物的选择，斯金纳提出了普雷马克原则，它是指用高频的行为作为低频行为的有效强化物，从而促进低频活动的发生，又称为祖母原则。它能帮助教师选择最有效的强化物。在儿童行为的培养中，即用儿童喜欢的行为作为奖励来增加其不喜欢行为发生的概率。在生活中，有许多运用普雷马克原则的例子，如父母告诫孩子先完成当天的家庭作业，然后可以玩游戏；期中考试取得好成绩，然后可以上网。在运用这个原则时需注意，高频行为和低频行为发生的顺序不可颠倒，要慎重选择强化物且要有节制。 　　3.强化的程式和扇贝效应 　　对于强化的程式斯金纳也做了详尽的研究，强化程式是指强化物给予的时间位置，即反应在什么时候给予了强化刺激。[2] 斯金纳在研究什么条件下强化能发挥最佳作用时，根据行为发生与强化物出现间隔的时间，把强化分为连续式强化和间隔式强化。连续式强化是指对每一次或每一阶段的正确反应予以强化；间隔式强化则指行为发生于强化物的出现或撤去之间有一定的时间间隔，仅偶尔强化某一行为。[3] 　　在固定时间的强化中，有机体会根据强化的时间进行反应，即有机体在强化后会出现反应停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率会达到最高峰。如斯金纳在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒对白鼠强化一次，在强化后白鼠的反应会停顿，然后反应速度增加，在下次强化到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化的时间进行反应。这种行为就被称为扇贝效应。由此可见，固定时间的奖励和强化不能维持有机体新的行为，但这并不代表应该彻底避免固定时间的强化，因为连续的固定强化在学习新知识、新行为、新习惯的初始阶段能让有机体很容易按要求完成任务。而当有机体的学习和行为达到一定的程度时，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。在这个过程中，可以变化间隔的时间，使有机体不能找到变化的规律，避免专心的等待强化。 　　二、斯金纳的强化理论在儿童行为培养中的应用 　　1.在儿童课堂行为中的应用 　　① 正强化和负强化的应用 　　在教学过程中，教师要正确运用正强化和负强化来培养儿童在课堂中的良好行为表现。首先，教师可运用社会强化。它是指利用语言文字或躯体表情等方式，在课堂上形成良好的师生关系，从而使所期望的行为得到鼓励和强化。[4] 如当学生做出正确的帮助同学的行为时，教师可以给予学生赞赏的目光和微笑的面容，或者轻抚学生的头或肩膀，这种行为属于对学生的正强化。这些面部表