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论基于B10g英语写作教学中多元反馈模式 　　摘　要：反馈是写作教学中的重要环节，过程写作教学法强调写作的认知过程，强调教师反馈与同伴反馈的有机结合。传统的作品中心教学法反馈呈单一的线性模式，具有很大的缺陷性。博客作为新兴的网络技术被引入英语写作教学。为过程写作教学中的多元反馈模式提供可操作性平台，使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。 　　关键词：博客；英语写作；反馈 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1000-5544(2010)04-0070-03 　　 　　1.引言 　　 　　20世纪70年代过程写作法(process approach)被引入二语教学，反馈是其区别于传统的成品写作法(prod，uct approach)的一个重要特征。写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。过程教学法强调写作的认知过程，强调教师反馈与同伴反馈的有机结合，反馈是促进学生利用多次草稿，在表达和修改中发现问题，并从反馈者(教师或同伴)那里得到启发，逐渐培养自我表达能力的重要工具。它打破了传统的结果教学法以教师为主导、结果为中心的不足，强调通过师生合作、同伴合作学习、讨论的方式启发学生思维，充分发挥学生的主体作用。 　　博客(B108)作为一种新兴的网络技术，为信息沟通以及资源共享提供了便利条件。博客作为信息时代大学英语写作教学的新的载体，是对现代写作教学的有益拓展与合理补充，为写作教学中多元的反馈模式提供了操作平台。 　　 　　2.传统英语写作教学中的反馈现状 　　 　　传统的评改方法是作品中心法，其模式为：学生初稿一教师评改一发还学生，这是一个单向的活动。整个过程只是在学生与教师之间直线式进行，学生一次成稿，教师一次评定。学生初稿被视为最终产品，教师成了学生的唯一读者。无论在第二语言习得还是写作技巧的提高方面这种传统的写作教学法都存在缺陷。写作练习的评改应该是写作教学的一个有机的和重要的组成部分，它是写作练习的中间环节，而不是这一过程的尾声。 　　我国学者李志君、徐志华(2007：90-91)在大学英语教师写作现状调查中发现“教师对培养学生的写作兴趣和自我纠错能力等长远目标重视不够，其错误反馈的观点和实际操作不一致。”，也同时指出教师作文批改负担过重、写作教学理念传统成品写作法等现状(郭晓英2009：314-321)。　近年来朱晔(2005：70-180)、杨苗(2006：293-301)等学者和教师对英语写作教学中的同伴反馈作了实证研究，表明同伴反馈在一定程度上是教师反馈的补充(林文娟2006；杨晓新、章伟民2006：47-50)。但其模式无外乎：教师布置写作任务一学生上交作品一同伴互评一修改后上交终稿一教师评改一返还学生。将同伴互评引入写作教学无疑能够增强学生写作过程中的“读者感”，并在一定程度上激发写作热情，但由于课堂授课方式、班额、课时等因素的限制，同伴反馈在写作教学中作用的充分发挥受到了制约。 　　博客引入英语写作教学，能够充分发挥博客的协作交流和评价反思的教学功能，博客网络能够支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性，提高写作过程监控的可操作性，使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。这无疑是对写作教学及其反馈环节的重大变革。 　　 　　3.基于Blog的英语写作教学模式 　　 　　建构主义理论强调“以学为主”，学习者主要通过自主建构获取知识意义。建构主义的学习理论与教学理论为博客引入英语写作教学提供了理论依据。我国学者林文娟(2006)、杨晓新(2006：47-50)、郭晓英(2009：314-321)等对博客英语写作模式作了实证研究，表明将博客用于英语写作教学的各个环节，有利于增加学生的语言输出和学生之间的相互协作学习，有选择、有指导地提供协作任务和素材，并对学生的写作采用动态评估，提高了学生的写作积极性。 　　博客应用于写作教学，能够创建一种较为理想的英语写作模式，能够改变传统的课堂教学模式，充分发挥计算机和网络的教学优势，促进学生个性化学习和自主学习的能力，促进教师传统教学角色的转变。利用博客架设的英语写作教学平台，提高写作过程监控的可操作性，实行“自主性写作”(autonomous writing)，使过程写作法的优势得到最大可能的发挥 　　博客英语写作模式分为准备阶段、写作阶段和修订阶段。如下图(郭晓英2009：314-321)： 　　 　　准备阶段中教师提供主题或场景，学生自行命题，整理写作思路。教师可利用庞大的网络资源库将丰富的学习资源以链接的方式放人博客，使学生扩充知识，挖掘写作题材，确定写作内容。博客写作通常采用“头脑风暴法”，即学生明确写作主题后，迅速在头脑中搜寻有关信