论复合型数字媒体人才培养目标下理论类课程设计及教学模式.docVIP

论复合型数字媒体人才培养目标下理论类课程设计及教学模式 　　内容摘要:文章明确指出理论教学是复合型数字媒体人才知识结构的基底建设,提出课程体系“横纵结合”和课程内容“三位一体”的设计思想,以“虚拟项目”为导向,“虚拟项目实施”为衔接点,考查提高学生综合能力、综合素质的理论教学模式,以期构建复合型数字媒体人才培养目标下理论类课程的设计及教学模式。 　　关键词:复合型数字媒体人才 横纵结合 三位一体 虚拟项目 “双翅”建设 　　 　　随着数字技术的发展,媒体形态不断翻新,媒体艺术不断发展,“分槽饲养”的单一知识结构型媒体人才已经不能满足传媒机构和媒体市场的需求。媒体产业目前需要的,是具有技术与艺术相交叉的综合知识结构、高层次理论文化素养、创新精神和实践能力的复合型数字媒体人才。 　　我国的数字媒体人才培养是新技术背景下的新课题,与传统的“经验传承”式艺术教育不同,没有可以借鉴的现成模式,各高校相关专业基本都是依托本校的传统优势“摸着石头过河”,对培养目标定位、课程体系建构、教学模式设计等重大问题尚处于探索期,这种局面如果长期发展下去,将制约我国数字媒体人才的培养,进而妨碍我国数字媒体产业的发展。 　　 　　一、理论教学是复合型数字媒体人才知识结构的基底建设 　　媒体学科的特色是应用性、技术性强,培养研究型人才,也培养应用型人才,并以培养实践型人才为主。①而就综合性高校而言,更应当具有大学的气度,不拘泥于一个工种的实际人才,注重头脑型人才的培养才是它的任务。②所以,对于复合型数字媒体人才的培养,不仅要体现在技术与艺术的综合知识结构上,更要体现在运用艺术思维把握技术创作的实践能力上。复合型数字媒体人才培养目标下的理论教学,应该以培养学生的高层次理论文化素养、创新精神和理论指导实践的能力为目标,是复合型数字媒体人才知识结构的基底建设。 　　 　　二、关于理论类课程设计原则的思考 　　1.课程体系设计“横纵结合” 　　综合性大学应该发挥综合教育的优势,注重理论与实践相结合,培养学生综合的知识背景和能力,更应该依托自身特点,侧重于不同类型高文化素质人才的培养。所以,复合型数字媒体人才培养目标下的理论类课程体系,应该具备基础宽广、方向突出、艺术与技术相交叉、理论与实践相结合的特点,培养学生高层次的媒体艺术理论素养和产品创作思维。在课程体系的设计上,可以依据培养目标,结合学科优势,尝试纵向上“多元化分层”设计、横向上“指导性协作”设计两个维度的把握。 　　⑴“多元化分层”设计 　　“多元化分层”设计体现了“基础宽广、方向突出”的培养思想,一要使学生掌握必要的媒体艺术理论知识,具备跨媒体的知识背景,能够在媒介融合的大趋势下成为“多面手”;③二要使学生理解相关学科的核心理论知识,具备跨学科的思维模式,能够综合运用多种学科知识,解决媒体产品设计、制作、发布过程中的受众分析、传播管理、效果评估等问题;三是将课程体系分成基础型、针对型、研究型三个层次,逐步使学生具备基本的艺术理论素养,理解与从业直接相关的媒体艺术理论知识,掌握基本的艺术理论研究方法,最终有计划、有方向性地培养其高层次的媒体艺术理论素养。 　　 　　如图1所示,课程体系通过电影艺术概论、电视概论、计算机虚拟艺术等课程培养学生的跨媒体知识背景,通过艺术学概论、传播学、心理学与接受美学、影像作品分析等课程培养学生的跨学科思维模式,通过不同课程的开设布局形成三个培养层次,进而有计划、有方向性地培养学生在影视、数字化动漫、网络以及虚拟现实形态产品创作领域中的理论基础、理论优势和理论研究能力,使其具备高层次的媒体艺术理论素养。 　　⑵“指导性协作”设计 　　包豪斯大学的奠基人格罗皮乌斯的核心思想之一是强调工艺、技术与艺术的和谐统一,而工艺的中心在于通过技术的训练,使学生对艺术的敏感性达到一个理性水平,对艺术理论有一个科学的、技术的理解。④因此,“指导性协作”设计体现了“艺术与技术相交叉、理论与实践相结合”的培养思想。在课程的开设布局上,强调理论类课程与技术类课程的融会贯通,注重理论类课程对于技术类课程的指导作用、协作作用,让学生能够及时运用艺术思维把握技术实践,做到学以致用、自我评估,不断培养学生的数字媒体产品创作思维(工艺)。 　　如图1所示的课程体系中,可以尝试把不同课程分布在不同学期,对相关技术类课程发挥指导、协作作用。例如让艺术学概论通过色彩技法、摄影与照明艺术等课程训练学生的造型设计思维;让电影艺术概论、计算机虚拟艺术通过数字动画制作、数字合成、数字影像特技等课程训练学生的数字影像创作思维等,进而使学生能够对媒体艺术理论有一个科学的、技术的理解,不断培养其数字媒体产品创作思维。 　　2.课程内容设计“三位一体” 　　媒体学科是一个系统学科,每一个