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论新课程下班主任角色定位从管理者到服务者
论新课程下班主任角色定位从管理者到服务者
新课程的实施,给班主任工作既带来了机遇,又带来了挑战。面对新课程,班主任被赋予了更新的内涵,班主任的角色也同时发生着变革。笔者认为,班主任应由管理者的角色向服务者的角色转变。
班主任作为“服务者”的角色是实施新课程的需要
班主任是学校中全面负责班级工作的教师,是学生班集体的教育者、组织者和指导者。班主任代表学校执行教学管理和指导学生完成学习任务,是培养学生德、智、体全面发展的最直接的教师。它通过制订班级工作计划、健全班级组织机构、建立班级规章制度、督促学生按照一定的规范来实施班级管理、组织班级活动,以求履行班主任职责,最终达到贯彻、落实学校的工作目标,保证教学任务的完成这一目的。如果单纯从这一个角度来看的话,班主任的角色是“管理者”,实施着计划、组织、协调、控制、监督等职能,具有学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征。因此,班主任凡事居高临下,习惯于用一种带上了行政管理特点的观念和方法来“管”学生,告诉学生必须做什么,禁止做哪些,为了班级的荣誉,不能违反班级的规定。这是一种追求表面的整齐划一方式,不利于学生的发展。它忽视了学生的天性,忽视了学生主体性、创造性的发挥。简言之,忽视了生命意义上的学生!
新课程的一个非常重要的理念是以人为本,以促进学生素质发展为宗旨,课程目标着眼于学生素质的全面提高。班级管理是一个不断发生变化的有明确方向性的动态过程,学生已不再是班主任的一颗棋子,任由班主任摆布,而是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己独特见解的人,因此,班主任作为管理者的角色与新课程显得不符了。相反,班主任应冠以“服务者”之名,其意思是树立以人为本的教育理念,真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿,使学生管理的人本化能够走向全面调动学生的主动性、积极性和创造性。在强调学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容整合的基础上,突出班主任为学生的成长服务、为学生的发展服务的思想。当然,这种服务要基于学生个体的身心状态和发展需要,基于班级群体的实际与可能之上。
新课程下如何体现班主任是服务者的角色
(一)建立适应新课程的师生平等对话型的关系
新课程标准,倡导教学民主和谐,要求建立平等民主的师生关系,这不仅是学科教学中必须遵循的原则,同样也是班主任工作必须遵循的原则。如果没有班级生活的民主,也绝不可能有教学中的民主。传统教育中,教师在班级管理中拥有绝对权威,学生对教师绝对服从,必须听而不问、信而不疑。这样培养出来的学生固然守纪、顺从,但他们依赖性强,独立性差,缺乏主动性、创造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神。显然,这师生之间实际上是一种不平等的关系。新课程标准背景下的班主任,不再是原来班级中至高无上的“统治者”,他所说的话也不再是说一不二的“圣旨”,适应形势发展的需要,班主任的角色将转变为“学生的平等对话者”。
师生平等对话意味着对学生人格的充分尊重,意味着对学生生命的关注与欣赏,意味着平等基础上的情感交融。有的学者指出:“只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就”。如何实现真正意义上的师生平等对话呢?生活中,班主任要关心爱护每一个学生,平等对待每一个学生,营造一种融洽和谐的班级气氛,实现师生之间在教育交往中的主体对话;另一方面,班主任经常与班级学生一起,确立班级工作目标、制订活动计划、创设活动情境、享受活动乐趣,以达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。正是在这种主体对话的情境和主体交融的氛围中,班主任才能够更好地了解学生,理解学生,其指导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境。鉴于此,学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心,努力探索自主发展的具体路径。也只有这样,学生才能参与到班级管理中去,把自己当作其中一员,学生潜能得到充分发挥,自己的价值得以体现。
(二)营造体现新课程的班级文化氛围
“一切为了学生的发展”是一种现代教育理念,也是现代课程理念。而课程是由学生、教师、教材、环境四个因素的整合,是学校教育为学生发展创设的真正的教育空间。班级是学生学校生活的重要场所,班级的文化氛围对学生会产生着潜移默化的教育效果。同时,新课程标准对学生的人文精神的培养作为重要的教育目标提了出来。人文精神的培养,一是靠在学科教学中教师能改变教学观念,努力挖掘教材本身所包含的人文因素,在教学中增强对学生和社会的人文关怀;二是靠校园文化和班级文化的潜移默化的熏陶。因此,作为服务者,班主任构建班级文化尤为重要。所谓班级文化,就是一个班级在长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种
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