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论新课程情感目标实现策略 　　新课程标准的教学目标涉及三个领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，亦称三维教学目标。在传统教学过程中，大多数人只注重知识技能目标，忽视过程与方法目标，而把情感、态度、价值观目标看成是可有可无的。这种倾向产生的根源在于，应试教育思想认为情感、态度、价值观目标对实现教育目的不重要，且实践时难把握，效果不明显。这些认识和做法培养出的是高分低能，不懂得感恩，人格不健全的学生，这是违背学生身心发展要求的。人本主义理论认为学习的过程应该使人获得全面发展，它不仅是学生获得知识、技能、能力的过程，同时也是学生情感、态度、价值观培养的过程。新课程标准把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之一，这是基于以下几方面的认识。 　　 　　(一)重视情感培养是实现教育目的的要求 　　 　　教育实践家冯恩洪认为：“我们的教育教孩子学会做人比学会做学问更重要。要引导孩子先学会做人，而后是做学问。要学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做社会主义的人。”从某种意义来说，我们的教育并非是人人“成才”的教育，但必须是人人“成人”的教育。“成人”，即成为人格健全完善，能适应环境与社会的人。然而在传统教育中培养出来的学生往往是“爱无能”(既不懂得施爱，也不懂得如何接受爱)的，不懂得感恩的人，甚至是被称为“博士乞丐”的人。由于社会的市场化发展加剧了人与人之间的竞争，一部分人极易于陷入情感危机。由于没有良好的情感态度，他们有的处处怨天尤人，人际关系处理不当，事业很难成功；有的由于不能有效调节自己的情绪、情感而陷入心理困境，引发心理健康问题。这就是近几年学校为什么要加强心理健康教育，社会上人们为什么热衷谈论“情商”的原因。 　　传统教育的人才培养无疑与现在的人才培养要求相去甚远。要解决这个问题，须从情感发展的早期开始，在学校课堂教学中注重发展学生良好的情感品质，以积极的情绪、情感感染学生，以发展学生完整的人格。 　　 　　(二)情感对学习起着重要的作用 　　 　　魏书生认为，“情感在人的学习活动中有着十分重要的作用，它是心理之‘车’的发动机和能源，离开了人的情感，学习者心理之‘车’就不能驰聘”，“良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等，它能够驱使人积极地行动，提高工作和学习的效率”。可见，培养学习者积极的情感对学习起着多么重要的作用。 　　 　　(三)积极的情感态度是创新素质的组成部分 　　 　　对科学的执迷热爱，对未知事物的好奇和浓厚的兴趣是一个人创新素质的重要组成部分。因此，积极情感的培养可以增强学生对课程的学习兴趣，及积极的评价和态度，从而使其学习潜力得到充分发挥，进而形成终身学习的态度。 　　情感目标实现的基本策略有： 　　(一)在教学过程中“以情育情” 　　长期以来，教学中重认知轻情感的现象十分普遍，情感因素至多被用作为激发学生学习动机和促进认知发展的手段。情感学习被认为是认知学习的副产品而不受重视，尤其是在以提高升学率为目的的学校教育中。如果说在音乐、艺术、文学的教学中，教师还比较重视情感学习，而其它学科的教学中则有所忽视。新课程改革把情感培养作为教学要实现的三维目标之一提出来，就是针对这种现象。 　　在课堂教学中，学生们经常缺乏良好的情感体验。为了追求升学率，教师只顾教，学生只管学，几乎没有情感交流。教师板着脸孔，“态度认真”、表情严肃地教导学生，学生在这种气氛下紧张、焦虑，唯有小心翼翼地听从教导。教师对于学生就像一部教学机器。由于缺乏爱的体验，学生们不知道什么是爱，对他人的爱漠然处之，不懂回报，不懂施爱――“爱无能”的出现就理所当然了。 　　情感是相互影响的，具有信号功能和感染功能，使人受到感染而具有相同体验。教师对学生的爱和期待会被学生感受到，从而成为他们学习的动力，这就是著名的“皮格马利翁效应”。可以说，教师在学生身上倾注情感，是有效教学的前提。因为情感作为人的基本需要，应该首先得到满足。我们的学生是有血有肉有感情的，绝不能把他们看作是盛知识的容器。 　　古人日：“感人心者，莫先乎情。”因此，教学过程中要“以情育情”，即教师要对学生倾注情感，关爱学生，尊重学生，以爱去感染、教育学生，使学生有积极的情感体验，懂得爱，懂得感激，并学会去爱，去关心。“以情育情”的主要方式是情感渗透，即教师把对学生积极的情感――爱，通过各种方式渗透在课堂教学中，让学生在学习过程中增强情感体验，引起心灵上的触动和感悟，最终形成科学的情感态度。 　　(二)发挥师爱的作用 　　师爱是教学中进行情感渗透的前提条件，也是教师职业道德的基本要求。没有对学生的爱，就不可能做到“以情育情”，就无法真正实现情感目标。但是，光有爱心是不够的，更重要的是会爱。像因材施教一样，要因生施爱