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解读新师德规范人本内涵 　　日前，教育部对《中小学教师职业道德规范》又作了一次修订。可以说，“5.12”汶川大地震的抗灾救灾启示，是《师德规范》修订的重要背景。与1997年修订颁行的《中小学教师职业道德规范》相比较，新师德规范对原师德规范作了重新组构，并鲜明地贯穿了以人为本的科学发展观。本文就新师德规范增强人本内涵，对中小学教师的人本责任伦理育成将产生的社会效应，以及新师德规范实施中的测评问题，谈谈自己的一些认识。 　　 　　一、 “新师德规范”鲜明地增强了人本内涵 　　 　　新师德规范（指2008年修订颁行的《中小学教师职业道德规范》）与旧师德规范（指1997年修订颁行的《中小学教师职业道德规范》）相比较，由原来八条重新组构为六条，不仅文字精简，而且条目名称更紧扣以人为本，不仅“言简”，而且“意赅”，“赅”的是人本意蕴。第一，新师德规范第三条的“关爱学生”与旧师德规范第三条“热爱学生”相比较，“热爱学生”的“热爱”是个偏正式合成词，其“热”修饰限制“爱”的程度，其程度是比较笼统的，意为“热情地爱”或“热忱地爱”；而“关爱学生”的“关爱”是个并列式合成词，意为“关心、爱护”（或者“关照、爱护”），把“关心”和”“爱护”学生作为教师的责任意思更加明晰。第二，新规范第三条把“对学生严慈相济，做学生的良师益友”作为教师职业道德规范，意思非常明确。这是针对当前我国教育现状而提出的，有些学校步美国100年前推行杜威所谓“进步主义”教育运动的后尘，对学生一味顺从、一味纵容、缺乏必要的纪律约束。这对促使有些学校走出“杜威迷雾”是很必要的。第三，新师德规范第三条明确地要求“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益”，除了“维护学生权益”浓缩旧师德规范有关要求之外，又明确要求”保护学生安全，关心学生健康“，弥补了旧师德规范不足之处，突出地体现了新师德规范的更鲜明的人本意蕴。因为人的生命是最重要的，作为以“育人”为天职的教师，连“保护学生安全、关心学生健康”都做不到，也就失去了“育人”的前提条件；所以把“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益”作为教师“关爱学生”的重大责任，是新师德规范人本意蕴的一大亮点。第四，把旧师德规范第二条中的“教书育人”作为新师德规范第四条的条目，突出“育人”人本意蕴；同时，把旧师德规范第二条中的“两认真”（认真备课、上课，认真批改作业）变为“三认真”，加多了“认真辅导学生”，针对“育人”宗旨必需因材施教；并且鲜明地要求“实施素质教育”，明确规定“不以分数作为评价学生的唯一标准”，强调“激发学生的创新精神，促进学生全面发展”。第五，新师德规范第五条 “师表” 的要求，除了继续倡扬旧师德规范第八条的要求之外，更为具体地规定“自觉抵制有尝家教，不利用职务之便谋取私利”，与“认真辅导学生”相呼应；新师德规范第五条 “师表” 的要求浓缩了旧师德规范第六、七、八条相关的要求。第六，新师德规范的人本内涵还体现在对教师本身 “终身学习” 的要求，将之作为第六条的条目，对旧师德规范第四条“刻苦钻研业务，不断学习新知识”等一系列要求进一步倡扬，并作为“终身学习”的范式明确地加以规定，“以人为本”包括教师自身。我们说，新师德规范增强了人本内涵，主要体现在上述六点上。我们对新师德规范的解读要特别关注这六个方面。 　　 　　二、教师人本责任伦理的社会效应 　　 　　新师德规范的人本意蕴植根于教师的心灵，内化为教师的一种责任伦理，就会对学生、家长和社会产生良好的乘数效应。 　　首先，教师把“关爱学生”植根于心灵深处，就会像对待自己的子女一样，时刻想到学生的安全与健康，主动地多方面地教给学生各种安全知识，如从乘公交车、过马路到使用家庭电器、燃气炉具等安全常识；充分地考虑各种不安全的因素，如警惕识别各种骗子，注意游泳、爬树、登高等自我保护；反复进行安全教育，使学生充分认识各种危险和隐患，增强自我保护能力。在人本责任伦理的主导下，教师会主动关注学生冷暖，如提醒学生增减衣服等；会主动开展家校合作，经常与家长沟通感情，调动家长的积极性，使家长成为教师工作的重要支持体系。关爱学生的人本责任伦理真正植根于教师心中，尊重学生人格、严慈相济、做学生的良师益友就会水到渠成，学生也很自然会亲近、信赖教师，良好的师生关系就会建立。 　　第二，新师德规范六条之间的互动，会增强师生互敬、家校互助、校社互为、教学相长、业德并进的人文精神，对教育效果产生递增作用。认真深入地解读新师德规范六条，我们不难洞悉这六条规范之间的内在联系，也不难理解这六条之间的互动作用。新师德规范在倡扬旧师德规范第一条内容的基础上，鲜明地以“爱国守法”作为首条，热心教育的人首先要爱国守法，加强教育，热心教育，提高文化国力就是最大的爱国。这就使“爱国守法――加强教育――振兴中华”