解读新课程标准下高中数学教学实践之点滴体会.docVIP

解读新课程标准下高中数学教学实践之点滴体会 　　摘要:新课程要有新理念:宽松教育,终身学习,个性张扬,创新精神;实践出真知:在毋庸置疑理念的先进科学性中,遵循渐进式的推进教学中的小组合作学习,并允许差异性的存在。 　　关键词:角色转变,师生共进。 　　中图分类号:C633 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)04 　　 　　随着对新课程改革理念的学习和对新教学实践的探索,我逐渐的认可了如下几种理念: 　　一、给学生发展以空间,即营造宽松教育。想必大家都熟悉这样的描述:现实中的中国学校的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰被倒了个个儿:站着的先生始终占据着至尊的地位,坐着的学生的躯体里掩藏着的却是一个个战战兢兢地站着乃至于跪着的灵魂。这段刻薄话中透着目前师生关系形象而深刻的剖析与写真。苏霍姆林斯基说过:一个好教师首先意味着他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵。 赞可夫又说,我们要努力使学习充满无拘天束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。因此,在新课程教学中,我们的教师要重新定位师生关系,要把课堂还给学生,把平等自由交给学生:“教师要从‘独奏音’角色过渡到‘伴奏者’角色,从此不再主要是传授知识、而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们”;要减少教师在课堂上的讲授时间,要降低“教”的“富营养”,增强学生学习的“饥饿感”,该学生做的事教师决不插手、更不“越俎代庖”,努力做到“书”让学生自己读,“问”让学生自己提,“果”让学生自己摘,“情”让学生自己抒,“话”让学生自己说,“写”让学生自己评;要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”,在“误”中“悟”、“错”中“磋’,最大限度地让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展、在“合作”中增加,在“探究”中创新,逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道、使严肃得俨然法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。 　　二、为自己“适者生存”奠基,成就终身学习的良习。因国家制定了新课程标准,并出现了多版本新教材,对教师传统的教育教学思想带来了巨大的冲击和阵痛。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转换,习常性思维方式向创造性思维方式转换,封闭性思维方式向开放性思维方式转换,就必须成为终身学习音,实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。 过去,老师是知识的载体,老师就是知识,知识就是老师,而现在老师不再是知识时惟―载体了,学生可从各种渠道获取知识掌握信息,甚至有时所懂的还要比教师多得多。中国青少年研究中心的调查研究表明,生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人的世界了。陶行知先生说:“如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么你就是有天大的本事,也不可能教导他。”因此,如何接受孩子的影响,向每一个孩子学习,把学生看作自己的老师,将成为新课程教育观念变革的焦点课题。我们的教师要时刻体会这句话:即使自己已有30年的丰富教学经验,其实也只有1年的教学经验,只不过重复了30次而已,而且每重复1次便衰减1次。在新课程教学中,要俯下身、弯下腰来向学生学习,与学生一起成长。我想这才应该是一个优秀教师真正成熟和睿智的标志。 　　三、让每一个学生张扬个性:人人成才。我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性,过于强调了统一。老师常常采用“剪贴”、“复制”、“粘贴”等工具,采用统一的标准,统一的内容,统一批进度,统一的大纲,统一的方法,统一的考试,统一的评价等“统一战线”,搞大―统、一刀切的批最生产。结果磨平了众多学个个性的棱用,致使他们成为千人一面、千篇―律、知腔一调的“际准件”、“相似形”、“全等形”,学生的个性化探究方式被封杀了,诸如思辩、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被阻断了,具有生活意义和生命价值的主题被尘封或丢弃了。 新课程标准植根于儿童的天性,尊重每一个儿童个性的独特性与具体性,面向全体“大众”,而不是少数“精英”。它秉持多元价值标准,而不是整齐划一标准,它所倡导的不仅仅是转变学习方式式;是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健康发展。因此,教师要橱弃“以本为本”的错误观念,确立“以本为例”、“人人成才”的教学思想,摆正“全体发展”与“特殊发展”的关系,提倡人才发展的非同步观、确立教育目标的各层次性,要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来,让每一个学生抬起头来走路,让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”,使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体,突出光彩的大舞台。 　　四、为学生的未来负责:开放创新。时下,开放