解读新课改下校本管理本质内涵及基本理念.docVIP

解读新课改下校本管理本质内涵及基本理念 　　在推行新课程改革的今天,笔者从国内外的“校本管理”实践中得到一些启示,以此来解读新课改下校本管理的本质内涵,为新课改的推进提供一个宽阔的舞台,促进学校的和谐健康发展。 　　 　　笔者认为,新课改下校本管理的本质内涵及基本理念主要体现在以下几个方面: 　　 　　校本管理首先是一种人本化的管理 　　“校本”虽然从语源上看是学校向校董或学区争夺办学自主权,是在学校层面上生成发展起来的,但在我国现阶段,“校本”的提出并不只是、或者说主要还不是自下而上的办学权力之争,而是政府自上而下提出的对学校管理的某些新要求,因此,“校本管理”就不单是“由谁来管理”的问题,而更多的包含了一个“为了谁而管理”的问题。长期以来,在片面的物质决定论的影响下,形成了教育理论和实践上“人”的空场。在许多校长的头脑中,关注最多的是物质层面的东西,学校发展似乎只有占地的扩展、校舍的翻新、场馆的增加、设备的添置、设施的齐全,唯独没有教师和学生的地位;教师和学生尽管是一个个活生生的人,但进人了学校,就会无形中被“物化”,学校自觉不自觉按照物的生产模式,竭力把学生打造成符合考试需要的一律化、规格化的“产品”,学生必须无条件地牺牲自己所有个性去接受知识(被考试制度精心筛选过的)的“改造”与“装备”。 　　当今世界,教育已经“不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”。由此可见,“人”的入场已经成为教育的世纪呼唤。其实,学校在某种意义上应视为结成特定教育需求关系的一群教育者和受教育者,人的因素应当作为处于第一位的要素而受到关注,学校离开了人――教师和学生,只有漂亮豪华的房舍设备和机械生硬的符号数字,充其量只能算作教育“工厂”、严格说来是颓败倒闭的工厂而已。而作为一个具体的人,他又只能在一个相对稳定的活动范围和交往圈内才是一个鲜活的、有血有肉的人,人的向群性决定了人总是自觉不自觉地将自己归属于某一机构或组织,对于教师和学生来说,这就是学校。没有一所以师生关系为主要纽带的结构化的学校,也就没有真正意义上的教师和学生。因此,从理论上来说,只有校本管理才能做到“目中有人”,才能真正做到把个别的具体化的、而不是抽象的概念化的教师和学生作为工作的终极目标。换言之,校本管理就是着意营造一个适宜于所有教师和学生个体生活、学习和交往的空间,使他们能在其中获得生命的价值和意义,能找到自己精神的栖居地。 　　 　　校本管理是一种人性化管理 　　长期以来,我们对学校管理一直存在两个误区。一是以为管理就是管辖、管束、管治,以为规范的目的就是迫使教师和学生就范,因此,学校管理往往制度至上,仿佛制度越多越好、越细越好、越严越好,以至不少学校都能搬出一大本“规章制度”,俨然一部国家法典;二是以为管理权只属于、至少主要属于管理者,而且这些管理者的身份又按行政或者准行政级别依次排列,然后按照“下级服从上级”的原则层层听命,似乎权力也就自下而上逐级扩大,“谁大谁说了算”。 　　其实,学生之所以向往学校,教师之所以依恋学校,主要就在于他们的需求在这里能得到满足,他们在这里能找到生活的乐趣和情感的寄托,找到生命的确证。现在有的学校,校舍很气派,设施也很豪华,但扶栏高度、栏杆间距、电源终端、饮水卫生……这些关系师生人身安全和健康的“细小”问题却往往被忽视。更有甚者,有的学校为了维持校园的“美丽”,划出了一个个“禁区”,取消了学生在校园内嬉戏的权利;有的学校为了避免校园伤害事故,做出了许多苛刻的规定,有的学校为了防止教师“偷懒”,热衷于安装指纹识别仪、电视探头等,不惜用现代监控技术侵犯师生的私密空间。试想,师生如果全被掷进一种充满“禁忌”和“监控”的环境之中,其结果只能是用丧失人性的手段去肆意扼杀师生的人性,这样的学校管理价值何在?何况,按照马斯洛的需求层次理论,人还有更高层次的需要,包括归属与爱、尊重和自我实现,学校只有充分满足了人的生存需要和精神需要,教师和学生才能走向丰满、走向完整、走向一个充满个性和灵性的大写的“人”的境界。学校管理的人性化,正是基于这样的认识,即现代“教育的基本作用,似乎比以往任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”。 校本管理正是适应这一要求的必然选择,因为只有校本管理,当其以一种新的理念面对一个个活生生的“我”时,无论教师还是学生,他才能彰显人性的光辉,他才拥有自己的尊严和权利――这种权利包括正常的需求、期望、待遇、报酬,包括自身的兴趣、爱好、娱乐、闲暇,更包括自己的思想、言论、生活方式、隐私,甚至还包括那些既不危害社会、也不妨碍他人、并正在改变的不良习气、性格缺陷、个人癖好等。