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论图式理论在对外汉语阅读课中导向作用 　　[摘要]图式理论是认知心理学家们用来解释人的理解过程的一种理论，最近20年时间，这一理论倍受重视，并且，在外语阅读领域也产生了一批阐释该理论的论作。但是，如何把该理论用于外语阅读教学的实践，这样的论文还不多见。本文拟在进一步系统阐释该理论的基础上，深入探究这一理论在对外汉语阅读课教学中的作用，论述了如何把这一理论运用到实践中去，以期改进和指导我们的对外汉语阅读课课堂教学。 　　[关键词]对外汉语，图式理论，阅读教学。 　　[中图分类号]G642.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)06-0535-04 　　 　　1关于图式理论 　　 　　图式本是心理学中的一个概念，它指的是人的认知结构的一个个组成部分。人总是把已经理解了的信息分门别类地储存于大脑的不同位置并冠以某个主题，这就形成了一个个图式。一个人的认知活动，不管他是否自觉，都是以自己特有的认知方式去感知和理解外部世界。人在理解新事物的时候，总是用自己已经具有的图式去认识事物。如果一个事物能纳入已有的图式，这就是同化；反之，如果一个事物不能纳入已有的图式，就要调整改造已有的图式，这就是顺应。主体能再建客体，使客体符合主体结构，这种状态，即是同化与顺应平衡。 　　人的阅读活动，是一个复杂的认知过程，它始于文字的输入和对文字的理解。首先，文字材料通过人的视觉神经传输给大脑，然后，大脑通过感知来激活已储存的相关图式，在二者之间建立起某种联系，人的理解过程得以实现。图式理论在阅读过程中的作用在于：读者在文字材料输入大脑之后，能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系，按照对背景知识的理解去理解新的文字。更进一步说，图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学，指导学生在阅读过程中寻找知识内在联系的认知策略、规则和技巧，这有利于学生学会阅读理解和思维。由此可见，人脑中储存的图式越多，阅读文字越容易被理解，阅读活动就越容易进行。因此，图式的建立对留学生的阅读能力的提高有着至关重要的作用。 　　 　　2在教学实践中解析图式理论的指导作用 　　 　　那么，究竟如何把图式理论应用于阅读教学的实践呢？运用图式理论进行教学，就需要充分发挥教师在教学中的主导作用，控制好整个课堂的进展，这对教师提出了更高的要求。 　　2.1课前教师的准备 　　1）要想运用图式理论进行教学，教师必须首先领悟图式理论在教学中的指导作用，在教学过程中有目的的应用该理论； 　　2）熟悉教材的全部内容。如果教师不能在学生学习之前掌握阅读教材的全部内容，至少要掌握一个单元的学习内容。心中要明了学生在学完这一个单元之后，在阅读技能上可以有哪些提高，分析该单元中运用到哪些图式，这些图式如何实施等； 　　3）研读每一篇文章的具体内容，思考每一堂课从头至尾如何操作，如何实施图式教学。 　　2.2课堂中图式理论的具体实施时可以借鉴的模式 　　人的大脑中的图式可以分为三种类型：内容图式、结构图式、知识图式。可以根据留学生的实际情况，帮助他们充分利用已有图式并进而建立新图式。贯穿于课堂教学，可以操作如下。 　　2.2.1进行阅读前提示，充分利用学生的内容图式 　　阅读前针对文章的内容进行提示，这一过程同时也是内容图式的利用和建立的过程。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识，它在阅读理解过程中比语言知识本身起着更大的作用。尤其是对刚接触阅读课的留学生，如果能具备相关的背景知识，那就会更容易理解材料，可以集中注意力学习语言知识，有利于留学生阅读能力的提高。留学生的阅读又和国内小学生的阅读不同，留学生一般阅历丰富，头脑中已经具备了大量的图式，如开车的图式、做饭的图式以及家庭生活过程中的种种图式，只是，留学生还不知道用汉语如何表达，如果能给学生相应的信息，激活学生头脑中已有的图式，那么，阅读就容易进行了。 　　在阅读文字材料前，教师可以给学生一些和文字内容相关的提示，特别是在初级阅读阶段，学生刚接触阅读课这一课型，在学习方法上还不得要领，不了解阅读规律，一旦读不懂，就会慢慢失去兴趣。让学生了解阅读材料的内容，一方面，可以降低阅读材料的难度，有利于学生集中精力学习语言知识，另一方面，也可以调动学生大脑中存储的已有图式并利用提示的方式提醒学生建立新图式。 　　在进行阅读提示时，可以遵循一定的技巧，教师不要把有关阅读内容的背景知识直接告诉学生，可以用提出问题学生讨论的方式进行。例如汉语系列阅读教材（北京语言文化大学出版社出版）第一册第一课，是《过年》，可以就过节日这一话题向学生提问这样几个问题： 　　1） 你们国家最重大的节日是什么？ 　　2） 人们是如何庆贺这一节日的？ 　　3） 你们知道中国最重大的节日