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论图式理论在英语专业二年级泛读课程中应用 　　[摘要]图式理论被用来解释外语学习和阅读的心理过程。文章尝试应用图式阅读理论中形式图式与内容图式的相关原理,探讨了具体微观的泛读课堂活动组织方法,目的在于提高学生阅读的速度与理解的效度,深化学生对阅读材料主题的理解。 　　[关键词]泛读 图式理论 形式图式 内容图式 　　[作者简介]秦声(1977- ),男,陕西西安人,西安科技大学外国语学院,讲师,硕士,主要从事英语语言文学研究。(陕西 西安 710054) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0106-02 　　 　　作为一种输入的语言学习,无论在母语还是外语的习得过程中,广泛阅读对学习者语言能力的提高都至关重要。在阅读教学中,尤其是在强调阅读速度与效率的英语泛读教学过程中,教师应当充分重视这些知识在学生阅读理解能力提高过程中所起的关键作用。本文着重于将图式阅读理论中有关形式图式与内容图式的相关知识引入到英语专业泛读教学中,探讨这两种图式在帮助学生提高阅读速度与理解效率,深化学生对主题理解过程中所起的重要作用。 　　 　　一、图式理论的基本内容 　　 　　图式最初是一个认知心理学术语,由英国心理学家巴特利特根据格式塔心理学提出。现代图式理论产生于20世纪70年代中期,主要用于分析知识在记忆中的结构和分析故事的结构以及人们对于故事的理解与记忆。目前,语言学家将图式运用于外语教学领域,试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程,从而产生了图式阅读理论。 　　图式理论指出当人们在理解新事物时,需要将新事物与已知的观念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。根据图式理论,阅读理解就是把阅读材料中新的信息填充进已有的合适的图式并产生新的意义与理解的过程,需要填充的内容可以是直接理解的,也可以是推断出的新信息。阅读理解的过程是一个循序渐进的过程,随着阅读的进行,一个层次的图式激活更高一级层次的图式,理解从对句子、段落的理解上升为对整个文本字面意义与隐含寓意的理解。由此可见,在阅读理解中建立新图式、激活原有图式和巩固、拓宽相关图式显得尤为重要。 　　图式具体分为三类:语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指的是读者对语言的掌握与应用能力,它是阅读的根基;形式图式则是关于阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识,它是阅读的补充部分;内容图式是指读者对于所读文章内容的背景知识的了解以及在他们大脑中所形成的有关于这些背景知识的图式,它直接影响读者对文章主题的理解。由于英语泛读教学注重阅读速度与效率,因此在三类图式之中,形式图式和内容图式对于学生泛读能力的提高尤为关键。 　　 　　二、图式阅读理论在泛读课课堂教学中的具体应用 　　 　　1.运用形式图式帮助学生提高阅读的速度与理解的效度。形式图式具体指学生对文本的体裁和篇章结构在大脑中所形成的认知。不同体裁的文本在学生大脑中构成不同的形式图式,如果学生掌握各种文本的体裁和结构,在阅读过程中能够熟练地根据具体结构激活相应的形式图式,根据文本的结构和段落之间的逻辑关系对阅读材料的内容进行预测、选择和验证,将有助于他们对文章深入理解。尽管文本的体裁和篇章结构多种多样,但却有规律可循。不同体裁的文章有不同的结构形式,如果学生熟悉该文本的结构特点,在阅读时,大脑中所激活的形式图式会引导学生根据特定的结构线索去判断、预测文本的发展,分析语篇中各个部分的内容以及彼此之间的逻辑关系,从而大大提高阅读的速度与理解的效度。 　　英语专业二年级学生泛读课程的重要任务之一是掌握略读和查读的技能,并且将这两种阅读策略具体应用于阅读实践。做到有效略读的关键是学会如何有选择地进行阅读,根据略读原则,在略读的过程中文本的首段和末段要全读,每个段落的首句要读,其他部分可以适当省略,然而,这种方法只适用于说明文和议论文。在这两种学生接触最多的文体中不能略而不读的是中心思想句,其一般位于引言的末尾;主体中的主题句,其一般位于每段的首句。对于描述文,对略读起着重要作用的是时间词。所以,训练略读的技能,要全读的不是首段而是引言,训练略读的首要任务是让学生学会判断阅读材料的文体,再去具体对待不同文体,从而对不同文体的文章进行有效的快速阅读。因此,学生掌握不同体裁英语文章篇章特点的相关形式图式知识对做到有效略读起着重要的作用。 　　对于英语专业二年级学生英语泛读能力的培养和提高,要求教师应当有意识地去引导和帮助学生在大脑中形成有关各种不同体裁阅读材料的形式图式,并能够在需要的时候及时有效地、有针对性地激活这些图式。 　　课堂上,教师应当尝试让学生带着以下任务去阅读:判断文章文体,找出引言部分