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论快乐语文教学理念在课堂教学中应用 　　语文这门学科犹如知识的万花筒，它包罗万象、五彩缤纷，从中你可以了解跨越时空的天文、地理、历史、哲学等知识，更能学习中华民族博大精深的语言文字和辉煌灿烂的文明。语文也是一门人文学科，是培养学生人文情感、塑造学生思想道德观念的一门功课。正是语文所具有的知识性和人文性,语文课程长期以来是中小学的必修课程，也曾深受学生们的喜爱。然而近几年语文教学却遇到了少有的尴尬局面，新学期开始学生们虽然第一个翻看的是语文新课本，但语文学习积极性并不高，语文成绩也并不理想。鉴于此，语文老师也曾展开了一些讨论，其中不乏对教学方法的探索和改进,但收效甚微。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”既然语文课本中充满了知识和趣味，我们不妨向学生传递一种“快乐语文”的理念，让语文学习在快乐中进行，让语文课堂成为学习的乐园。 　　 　　一、课前导入――进入乐园的“门票” 　　 　　课前导入语即在讲授新课文前讲一段话或设计一个情境，以导入新课。如果说语文课堂是一个趣味横生、异彩缤纷的“乐园”，那么要吸引学生去领略、去欣赏必然要有一张有吸引力的“门票”，而教师精心设计的充满激情的“课前导入”应该就是这张门票。 　　俗话说：“好的开头，就是成功的一半。”导入语的精彩与否，直接影响到学生对本堂课的学习兴趣和课堂教学质量。那么，怎样设计导语才能让这张“乐园门票”具有非凡的吸引力呢？ 　　 　　（一）情感传递,营造氛围 　　古人云：“感人心者,莫先乎情。”教师富于感情的导入语，可以为学生营造出一种适宜的合乎本堂课内容的情感基调，让学生在潜移默化下进入本节课的学习状态。 　　笔者在教授诗人徐志摩的一首抒情诗《再别康桥》时，用了这样一段导语： 　　在异国他乡，在古老的康桥上，在温柔的康河边，在美丽的夕阳下，诗人第二次踏上这片熟悉的土地，这片曾留下过美好而浪漫故事的土地，但此时已是物是人非，留恋？回忆？惋惜？痛苦？无奈？或兼而有之。今天让我们和诗人徐志摩一起与美丽而古老的康桥作别吧！ 　　如此一段背景铺垫，仿佛带领学生回到诗人写作的时间和空间，营造了一个送别的情感氛围，学生当然就能在此感染下去感受诗人对康桥的离别之情了。 　　 　　（二）运用故事，导入新课 　　通过讲故事来导入新课，符合一般学生的认知心理，能激起他们对新课的兴趣，也营造了一种轻松的学习氛围。 　　笔者曾在教《敬畏生命》一文时，开课就先讲了一个关于“小生命”的故事：那是一个小孩放生一条小鱼的故事。一个小故事，往往能起到“以小显大”的效果，用它引入新课，水到渠成，轻松而自然，学生很快就能进入到学习新课文的境界。 　　 　　（三）设计情境，激发兴趣 　　即通过设计一个与新课内容有关的情景，可以是背景知识，可以是类似的一个影视剧画面，也可以是一幅美术作品，也可以是一段音乐，由此激发学生的想像、联想和学习新知识的兴趣。 　　比如笔者在教授张若虚《春江花月夜》这首诗时，首先通过DV播放了一段古筝演奏的《春江花月夜》的乐曲，并配有与内容有关的画面，如广阔的江面、奔腾的江水、灿烂的花林、皎洁的月光等等。在这优美的旋律和如诗的画面的吸引下，学生仿佛走进了一个“春”――“江”――“花”――“月”――“夜”的优美境界。带着求知的欲望和好奇心，师生一起进入诗的境界领略诗人的真情实感，其中教与学的乐趣也就不言而喻了。 　　 　　二、课堂高潮――异彩纷呈的“园中景点” 　　 　　学生们已经持有一张精彩的“门票”进入了“语文乐园”，然而园中景色如何？能否留住学生的脚步？能否让学生在园中寻找到快乐，就靠教师这位“导游”怎样带领学生“游园”了。这就是所谓的课堂高潮的设计。 　　 　　（一）巧设疑问，引发思考 　　带着问题学习，学习既有动力又有目的性，因而教师设计一些难易适中的问题，引发学生自己思考，这便算作是“寻找快乐”的过程吧，因为“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的结果会给学生带来意外的收获和成功的喜悦。 　　比如笔者在教授郁达夫的一篇散文《故都的秋》时，设计了这样的几个问题：“故都（指北京）的秋和南方的秋有什么不同？”“故都的秋有什么特点？”“作者运用什么手法来突出故都的秋？”“作者更喜欢北方还是南方的秋天？” 　　带着问题边阅读边思考，既符合以学生为主体的教学方法，也锻炼了学生的思维能力，培养了他们勤思考的学习习惯，这种“苦中作乐”也是别有一番滋味的。 　　 　　（二）各抒己见，展现个性 　　语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，要充分激发学生的主动意识和好奇心，要充分展现学生的个性特长，因而在课堂教学时教师应提供给学生一个这样的平台，让他们表现自我特点，展现个性才能。在全班同学和老师的注视下，侃侃而谈自己的见解