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论大学英语听力教学中听力图式构建和优化 　　摘要：大学英语听力教学的过程是引导、帮助学生构建和优化图式结构以及明晰和丰富图式内容的过程，使学生的听力图式得以不断巩固，容易被激活，从而大幅度地提高学生的学习能力，提高其英语听力水平。 　　关键词：听力图式；大学英语；听力教学 　　中图分类号：G427　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)01-0112-03 　　 　　鉴于当前大学英语听力教学效果不佳和学生听力理解能力普遍较低的现实，改革传统的听力教学方法，研究与探讨科学、高效的英语听力教学已越来越受到关注，理论工作者和一线的教师们开始从各个不同的视角进行研究和实践，其中有一项是将图式理论用于听力教学，取得了一定的成绩。在图式理论与英语听力教学的研究中，学者们更多的是侧重图式理论在听力教学中的具体运用。笔者认为，大学英语听力教学的过程可视为引导和帮助学生构建、优化和丰富听力图式的过程，这样，有利于培养学生的学习主动性，有利于学生学习能力的增强，有利于终身学习，有利于大学英语听力教学质量的明显提高。本文探讨了在大学英语听力教学中构建、优化和丰富听力图式的理据，以及如何引导和帮助学生构建、优化和丰富听力图式的方法。 　　 　　一、听力图式 　　 　　图式(schema)最早是在1781年由德国古典哲学家康德作为一个哲学概念提出的，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。后来学者们加以沿用并赋予了新的涵义。20世纪30年代初，英国著名心理学家Frederick Bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论。所谓“图式”，是指大脑为了便于信息存储和处理，将新事物与已有的知识和经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式是认知的基础，是背景知识的有机整体。图式在人脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来，对新输入的信息的解码和编码都依赖于人脑已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。 　　我们可以将图式看作是一种经过抽象和概括了的背景知识存在于人们头脑中的认知结构，对听力理解起着重要的作用。听力图式是指与听力理解相关的一些“知识结构块”。人们的听力理解能力主要由三种图式决定：语言图式(linguisticschema)、内容图式(content schema)和形式图式(formalschema)。语言图式是指听者的语言知识结构，主要包括语音、词汇和句法知识。语言图式是听说的先决条件，许多实验证明语言知识的强弱与听力成绩的相关关系最大。Carrel(1983)指出：如果读者或听者没有足够的语言知识并掌握一定的阅读或听力技巧的话，他的相关图式是无法被激活的。内容图式包括主题知识(如法律、经济、文学、化学、医学等)、世界知识(指人们头脑中关于周围事物运行规律的知识，如人们知道太阳东升西落；人们也能够理解“The car stopped at the red traf-fic light”)和文化知识(指某个社会的人们共同拥有的文化，对外语学习者来说，最为重要的是文化知识)。有实验表明：听熟悉的主题知识或文化知识有利于听者对听力材料的理解。大家或许都有这样的体会：当我们听到一些有关自己所熟悉的事件的材料时，不管是新闻、故事、报告、讲演还是有关科技、艺术等方面的，一般都能够比较容易地听懂并能较好地理解，即使材料中有些生词，也能够根据上下文猜测出它们的意思。但是遇到一些不熟悉的材料或与英美文化背景知识关系密切的材料时，听起来就感到困难得多；尽管有些材料比较简单，也听懂了字面意思，但由于缺乏文化背景知识，因而不能理解其真正的含义。形式图式是指听者关于所听短文体裁的知识结构(如关于新闻报道、广告、科研报告等体裁的常用结构及语篇连贯手法等知识)。有研究表明，打乱文章结构，使其违背正常的顺序，不仅影响听力水平较低者的听力成绩，同样也影响听力水平较高者的听力成绩。 　　 　　二、听力图式与大学英语听力教学 　　 　　有调查表明，约一半大学生进人大学后最不适应的是听力教学，主要缘于中学阶段听力教学存在的以下几个问题：教师观念问题，许多教师把听力课上成了听力测试课；听力课时不足，老师们只能随机地利用一些零碎时间组织学 生进行一些听力训练，这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果就可想而知了；师资不足，没有专门的教师从事听力教学与研究。再看看目