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计算器进入初中数学课堂利与弊 　　 内容摘要：计算器和计算机的逐步普及，对数学教育产生了深刻的影响。因此《标准》强调，“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。本文就计算器进入数学课程的利与弊进行分析，提出合理使用计算器的若干建议及说明。 　　关键词：计算器 数学课程 计算能力 　　 　　一、问题的由来 　　 计算器和计算机的逐步普及，对数学教育产生了深刻的影响。我国2001年颁发的《数学课程标准》中，关于计算器的教学要求，论述较为具体，提出的要求比较高，其中有些涉及具体的学习内容，属于硬性要求。 　　例如：以下是第三学段（7～9年级）具体目标的要求：（1）实数：（第2条）会用计算器求平方根和立方根。（2）实数：（第5条）在解决实际问题中，能用计算器进行近似计算，并按问题的要求对结果取近似值。（3）整式与分式：（第1条）会用科学记数法表示数（包括在计算器上表示）。4）方程与不等式：（第1条②）经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程。（5）图形的相似：（第⑥条）会使用计算器由已知锐角求它的三角函数值，由已知三角函数值求它的锐角。 （6）统计：（第1条）从事收集、整理、描述和分析数据的活动，能用计算器处理较为复杂的统计数据。――包括平均数、加权平均数、方差等。（7）一次函数：（第④条）能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。 （8）二次函数：（第④条）会利用二次函数的图象求一元二次方程的近似解。 　　二、使用计算器的利 　　 以往“纸和笔”方式的数学教学，使得学生不得不把大量的时间和精力花在繁琐的数字计算和符号演算上，这一方面破坏了学生的学习兴趣、使得数学变得枯燥乏味，另一方面也阻碍了学生去接触数学真实的内在，使学生没有充分获得应有的理解数学概念、数学价值的机会，把学生放在学习不利的位置上。由此可见，计算器进入数学课堂势在必行。计算器进入课堂之后，展现在我们面前的将是一副美好的景象。计算器作为一种高效的计算工具，不仅可以帮助我们进行复杂的计算，省去学生感到厌倦的计算过程和进行繁琐计算的时间，免去重复性的工作，同时使学生得以把时间和精力集中在概念的理解、关系的建立、问题解决和逻辑证明等高层次思维能力的发展上，大大提高了准确率，使得大多数学生的学习更为有效，而且可以在学生感到理解困难的时候，显示问题解决的过程和结果，带领学生逾越眼前的障碍，从而使学生不但不会就此放弃，而且会获得进一步学习的可能。 　　在当今这个与时俱进的信息时代，使用计算器好处很多： 　　（1）使用计算器进行计算，解决以前难以解决的数学问题 　　例1：按一定规律排列的一组数1， ， ，-2， ，……，如果从1开始一次连续选取若干个数，使它们的和大于2，那么至少要选几个数？ 　　（2）利用计算器进行估算。如在八年级上用有理数逼近无理数的思想 　　例2： 介于哪个整数之间（ ） A.2～3 B.3～4 C.4～5 A.5～6 　　例3：比较下列各数额大小： 和 ； cos 和sin 　　在九年级下册，研究一元二次方程的近似解在利用画图象的方法求方程（组）近似解的过程中，如果学生不利用计算器计算，那么学生的大部分时间、精力将花费在繁杂的数字计算上了，因而冲淡了对其中蕴含规律探索的热情，冲淡了探究活动的主题，大大降低了课堂活动的效率。如果使用计算器，计算器完成的只是数字的计算，学生关注的是内在的数学规律，主题突出了，效率提高了。 　　（3）利用计算器进行探索规律。如在七年级上使用计算器验证、探索“黑洞数”的规律。 　　（4）利用计算器处理较复杂的数据，计算器为数学应用提供了先进的计算工具，更便于处理实际数据。特别是处理随机实验得来的数据，使数学应用在中学有了广阔的空间。如在八年级下鼓励学生用计算器方便地计算一组数据的标准差与方差，这对分析数据，研究数据的波动大有好处。又如在九年级上利用计算器产生随机数进行模拟实验，把抽象的东西具体化，直观化，使人们的思维得到一定程度的延伸。 　　三、使用计算器的弊 　　听不少老师说：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常常出差错”“最头痛那些明明会的题可惜数算错，而且有时候时低级错误”学生在学习使用了计算器以后,过多的依赖计算器,一些简单的计算也要使用计算器,有了计算器他们往往不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简洁；运算途径的意识；也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，觉得有计算器便一切皆有可能，他们总把“粗心”“马虎”作为借口，这实在让人担忧。而导致这种现象的原因是学生滥用计算器，再简单的计算也依赖计算器。如