行为导向法在一堂技校英语语法课中具体运用.docVIP

行为导向法在一堂技校英语语法课中具体运用 　　【摘要】行为导向法是以学生为中心的学习形式，强调理论和实践的统一，强调学生素质能力的培养。行为导向教学法的运用，能够使学生的主体地位得到充分体现，教师的主导作用得到充分发挥，能够有效的提高课堂教学效率和激发学生的学习兴趣。本文笔者以一堂英语语法课作为主要的研究对象，针对行为导向法的运用进行简单的探讨。 　　【关键词】行为导向法 技校英语语法教学 实施 效果 　　一、引言 　　由于技校学校的生源限制，学生的英语基础比较薄弱，个体差异也比较大，甚至有不重视或讨厌英?Z的现象。尤其语法课教学中，以往传统的教学方式以教师灌输为主，学生兴趣更低，能力得不到较大的提高。因此，如何激发英语的兴趣，提高学习效率，培养技校学生学习英语的能力就十分重要了，而行为导向法以任务训练作为依托，以培养学生的能力为主要目标，通过对学生主体地位的体现来增强学生自主学习的能力，使学生获得全面的发展。在课堂中以学生为中心，将传统意义上的教师角色进行转变，在教师的指导下，学生通过小组合作学习模式来实现教学目标。对于学生成绩的考核，也不改变传统依靠期末考试来进行评价的方式，而将考核工作落实到平时的学习中，以此来不断的提高学生学习的积极性和主动性，使学生充分参与到课堂中，真正体现出学生的主体地位。本文以《实用英语》中的一堂语法课《Past Tenses》 为例，具体分析了行为导向法在这堂课的运用。 　　二、行为导向教学法 　　行为导向教学法来源于德国，是通过使学生的心、脑、手的作用充分的发挥，提高学习效果的一种教学手段，以职业技能活动为导向，以发挥学生的主体性为主要目标。提倡在做中学，从行为和实践中学习知识。教师起引导作用，鼓励学生积极参与，主动探索，提高学生动手能力，全面发展自己。行为导向教学法不是一个具体的操作方法，而是以行为或者是任务作为导向而开展的一种职业教育思想，或者说是教学策略，其主体是由教学方法和教学手段所组成的，它们都是坚持以学生为主体的指导思想，采用多种教学手段来丰富课堂形式，如头脑风暴、话剧小品、角色扮演、开展活动、进行游戏、合作学习等。这样的教学方式不仅调动了学生的积极性，引起他们说英语的兴趣，为他们长期学英语奠定了良好的心理基础，更活跃了课堂气氛，让课堂丰富多彩。此外，它对提高英语学习效率也有很大帮助，学生不是单纯地学习语法等纯理论知识，更锻炼其听说读等能力，学会在实际中应用所学英语知识。 　　三、行为导向法在中职英语教学中的实施 　　1.了解学习主体。除部分女生有点英语学习积极性外，整体英语基础薄弱，英语学习屡受挫折，自我效能感差，自我管理能力弱，对教师抱有较强的依赖性，不懂如何寻求帮助。教师要帮助他们树立信心，转变学习习惯。 　　2.科学合理分组，建立成员档案。按照英语综合能力分成异质小组，将不同能力、水平和性格的学生分在一组，以发挥每个人的特长，形成多元能力特征的群体。异质小组能使不同小组间以平等的起点展开竞争，促进小组内合作与群体动力的形成，组员取长补短，共同发展。本班42人，全班分成6组（分组太多，不便管理），每组7人，组员明确分工，确定组内成员责任和学习活动中的角色。学生根据教师提供的模板建立小组成员档案，如实记录小组成员平时课堂学习情况，包括组员在课堂学习中担任的角色，活动参与度、对小组的贡献等作为平时成绩的考核。 　　3.实施过程。 　　（1）情景法。a）寓语法教学于现实场景中：教学总在一定的时空和场合，在师生之间展开。表面看似单调的日常教学活动中蕴含着丰富、鲜活的场景。在教学时，利用教师和学生、生生之间的身份，根据语法特点来创造现实场景、开展情景教学。如在Past Tenses一课中，教师创造情景叫一组学生表演，从而复习及引出将要学习的时态，通过情景，学生能初步理解这几种时态的部分不同并能吸引其解密它们之间概念的具体差异。具体如下：Step1. Lead-in情景（教师指导学生准备后在全班面前表演情景）：学保科的刘主任在巡查时发现几个男女同学在黑暗中嬉闹，于是把几位学生叫到学保科训话：刘主任：“你们在干嘛啊？你们有谈恋爱吗？……”学生1：关于恋爱嘛，我是“现在进行时”；学生 2：“一般现在时”；学生3：“一般过去时”。思考：同学们能解读其中的时态密码吗？ b）寓语法教学于交际语言中：语言是交际工具，英语教学就是培养学生的交际能力。而人在进行言语交际活动中会自觉地理解并遵守语法规则。所以以言语活动来教授语法知识即使学习者习得语法知识，又能培养语言能力，是语法学习的回归。下面环节通过创设一个交际对话，呈现即将学习的过去三种时态的形式，运用情况，对更好的其理解概念有很大帮助。由一组同学中口语较好的同学表演出来。Step2. Presentation叫学生演情景呈现