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论当代师范生实践能力培养 　　摘要:培养高素质的专门人才和创新人才是高校人才培养的中心任务,也是高等教师教育肩负的重大历史使命。文章从高校师范生实践能力培养的重要性和紧迫性着手,认为高校教师教育可以通过精心设置课程体系、加强高校师资队伍建设、建立紧密合作型实践基地等方式来强化师范生的实践能力以提高人才培养质量。 　　关键词:师范生;实践能力;教学实践 　　 　　党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出,要“保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。这为我国高等教育人才培养指明了方向。而教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。高校作为培养教师的主阵地,如何把师范生培养成为人格健全、品德高尚、素质优良、专业扎实、有较强教育教学实践能力和具有创新精神的研究型教师,是高校改革与发展面临的共同课题。这就要求高校强化实践教学环节,培养学生的实践能力和创新能力,把知识、能力、素质三者贯穿于整个实践教学体系之中。 　　什么是实践能力,国内外学者莫衷一是。刘磊和傅维利教授从教育学的角度界定的实践能力,是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。实践能力就是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。庞国斌教授对实践能力所作的解释,指人的能动性和探索现实世界的一切社会性物质活动中所具备的解决实际问题的能力,这种能力是动物所无法比拟的,是人所具有的一种能力。[1]对于师范生来说,实践能力主要包括语言表达能力、教育能力、教学能力、组织管理能力、应用现代教育技术的能力和自我发展的能力等。这些能力是师范生在未来教师工作中进行教育教学和自我发展的必备能力,是师范生及教师综合素质的体现。 　　 　　一、培养师范生实践能力的必要性 　　 　　(一)培养师范生的实践能力是实施素质教育的根本要求 　　随着世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段,全面建设小康社会的逐步深入,人口、资源、环境压力日益加大,经济发展方式加快转变,都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。2010年7月30日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出,实施素质教育“重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。而高校作为培养教师教育的重要基地,其根本任务就是为社会主义建设培养素质优良、专业基础厚实、教学实践能力强和具有创新精神的研究型教师。因此,高校教师教育应顺应社会发展,转变教育观念,把培养和提高学生的综合素质和专业素质为重点,以“素质教育”为中心,精心制定培养方案。 　　但是,我国的教师教育过于重视师范生的专业理论知识的学习,过于看重学生的考试成绩,忽视学生的实践能力培养,导致学生不能把所学的理论知识与具体的教学实践联系起来,缺乏知识迁移的能力,缺乏开拓精神和创新能力。如何培养出适应社会发展、体现时代特色的教师?这就要求高校教师教育必须转变教育观念,实现由“应试教育”向“素质教育”转变,必须注重学生的实践能力,必须提高师范生的教育教学实践能力,从而把学生培养为适应社会发展、就业能力强、具有创新精神的复合型人才。 　　(二)培养师范生的实践能力是适应基础教育课程改革的必然要求 　　1999年教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,“整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的要求”。[2]可见,基础教育课程改革要求课程结构呈现出综合性的要求。“综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式,它强调学科之间的内在联系性,强调不同学科的相互整合。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整,以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会,这是实施综合课程的必要条件。”[2]因此,作为培养基础教育教师主要基地的高校,也必须根据基础教育课程改革的目标和内容,重新定位人才培养目标,合理安排专业结构,科学设置课程体系,强化实践教学环节,改革教学内容、方法、手段,为教育事业的持续健康发展培养和输送大批合格的教师。 　　(三)培养师范生的实践能力是地方高校自身定位的客观要求 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出: “发挥政策指导和资源配置的作用,引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流。”这就要求高等院校的发展要根据所在地区的社会发展现状和人才需求,结合办学现状,科学合理定位,办出特色。作为地方高校,其人才培养要以服务地方社会发展为中心,培