藕虽断丝还连――造就完美初高中数学学习过渡.docVIP

藕虽断丝还连――造就完美初高中数学学习过渡 　　山东省高中数学现行使用的人教版新教材融进了近代、现代数学内容,精简整合了传统高中数学内容。与旧教材相比,教学内容增多,教材明显变厚,而随着新课标的实施,课时数又减少了;高中数学的学习多偏重于抽象思维的培养,许多高一学生学习一段时间后,总是说:高中数学的学习与初中咋不一样呢?高一学生虽然脱离了初中的学习生活,但所学内容与初中还着千丝万缕的联系,正所谓藕断丝连。要想让高一学生能较好、平稳地适应高中数学的学习,须做好初、高中数学知识的衔接工作,下面就浅谈一下初高中数学的衔接问题。 　　 　　一、产生衔接教学的原因 　　 　　1、初、高中学生的心理和认知特点不同。 　　初中学生的认知特点是:有意识记忆虽然占主导地位,但识记的目的性还比较被动,年级越高,意义识记的成分越高,机械识记的成分相对减少。高中生的认知发展逐渐趋向成熟和稳定,逐渐丰富和深刻。高中生的感知能力虽然还存在不细致,精确性不够等缺点,但感知更有了目的性、系统性、全面性和深刻性。高中生的思维具有更高的概括性,理论思维开始形成,理论型的抽象逻辑思维逐渐代替了经验型思维。 　　2、初中数学知识少、浅、难度容易、知识面窄。 　　高中数学知识广泛,是对初中的数学知识推广和引申,也是对初中数学知识的完善和升华。在学习方法、自学能力、思维习惯上,都对高中学生有了较高的要求。高一学生昨天还是初中生,今天就是高中生;知识昨天是初中教材,比较容易、简单,高一一开学,就是高中教材,变得抽象难懂。 　　3、学生年龄段的不同,课程标准要求不同。 　　初中教师重视直观、形象教学,而高中教师强调数学思想、方法的和严格的论证推理,这形成了初、高中教师教学方法上的较大反差,中间又缺乏过渡过程,使得高一学生无法适应高中数学学习。 　　 　　二、实施衔接教学的建议 　　 　　1、注重培养学生良好的学习习惯。 　　良好的学习习惯的养成需要渗透到学习的各个环节,具体如下: 　　(1)预习 　　“读、划、写、查”是预习的基本步骤: 　　①“读”――先粗读一遍,以领会教材的大意。 　???②“划”――即划重点。对每部分的重点用“★”标示,对重点字、词下面加“?”,对疑难问题旁边加“?”,对各层次间关系用“=”表示等等,划时切勿面面俱到,符号太多。 　　③“写”――即将自己的看法、体会写在书眉或书边。 　　④“查”――即自我检查预习的效果。 　　(2)听课 　　上课听讲是最重要的一环,听课效率高不但是节省复习时间,而且对于解题速度的提高也有极大的帮助。学生要在老师讲课时,就把相应内容学会并理解,否则课后再自学即便花费很多的时间和精力也不一定把内容理解到位,更别说上升到老师讲解的难度了。 　　(3)练习 　　数学课后有很多针对性的练习题要做,一定要认真做,同时课后复习时把课堂例题再反复演算,毕竟上课的时候多数时间是老师进行题目的演算和讲解,对于学生来讲是一个比较被动的接受知识的过程,实际上对于解题方法的理解还没有达到一个较深入的程度,若不亲自起笔,题目中必定会遇到的难点是很难把握的。对于数学题目的求解,光靠脑子中大致想法是不够的,一定要经过周密的计算才能发现其中的难点关键并掌握其处理方法,最终得到正确的计算结果。 　　(4)复习 　　对复习来说,主要就是要提高做题的速度。对于数理化来说,做题是必不可少的,这毕竟是一个把自己所学知识与具体操作相结合的过程。但做题不能贪多,要学会“举一反三”,做完一题则及时用心揣摩这类题目的特点,这是提高做题速度的有力方法。同时要反思、总结、归类,寻找不同题型、不同知识间的共性与联系,把知识系统化。 　　2、培养学生良好的思维品质。 　　由于高中数学的特点,决定了高一学生在学习中的困难挫折较多。为此,我们在教学中应注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。教师在教授学生知识的时候,一定要保护好学生的自信心。第一,教师在传授知识上要有“深入浅出”的本领,对这一块内容的数学内涵,以及最本质的东西,都要有详尽的了解。不要一开始就做难点分析,应该首先做重点分析,什么是最重要的,什么是最本质的,只有抓住这些,才能提高我们对这部分内容理解的效率。既是重点又是难点的东西,需要花更多的时间来对待它。第二,教师在心理疏导上要有“春风化雨”的能力。一个好的老师应该能认真听取学生的问题,及时找出问题的根源,并对症下药。让学生从“我不行”找到“我还行”感觉。 　　 　　三、选择恰当的教学方法 　　 　　1、对于那些初中已经学过的知识而现在需要加深或扩大范围的,应积极引导学生复习旧知识,特别注意对那些易错易混的知识加以分析,比较和区别,以达到温故知新的效果。2、处理教学内容时多举实例,增强教材趣味性