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论中小学体育教学质量评价 　　摘 要：体育教学质量的评价是中小学体育教学中的一个难点，也是急需解决的重要问题，因为有关中小学体育教学质量的前期研究匮乏，我们可参考的有价值的研究较少，因此，本文从体育教学质量的概念与外延出发，探讨中小学体育教学质量评价的三个主要内容：课堂教学质量评价指标、单元体育教学评价指标和学期体育教学评价指标。 　　关键词：体育教学质量；中小学；评价指标；标准 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）02-0007-03 　　体育教学质量的评价是继体育教学质量概念界定之后必须回答的问题，因为我们要给出体育教学质量的定量评价结果：优、良、中、合格与不合格五等或百分制分值。但由于体育教学质量评价不仅仅局限于模糊性的定性评价，更重要的是要有相对科学性的定量评价，同时还要考虑到教学实践的可行性与可操作性，因此对体育教学质量进行定量评价难度较大。查阅前期文献资料，获得有关“体育教学质量评价”方面的研究文献35篇，其中具有一定参考价值的有关中小学体育教学质量评价的文章只有3篇，如于素梅提出了“体育教学质量水平体现在教学目标的达成度上，是学生学习效果的集中体现，重点从‘有’‘懂’‘会’‘能’提出了4 要素分层建立体育教学质量评价标准体系的构想。”[1]王竹平提出了体育教学质量评价五个方面的指标内容：“（1）强体：身体素质的提高程度、技能技巧的掌握程度；（2）育人：益智、励志；（3）应用：教学内容选择的实用、场地器材安排的实用；（4）和谐；（5）评价。”[2]沈文敢等在提出评价的形式：同行评价、学生评价、自我评价、领导评价的基础上，重点说明了自我评价的内容：“（1）学生学习活动中自我表现出来的态度与行为；（2）学生对体育知识的理解与运用；（3）学生对运动技术的掌握和运动参与程度；（4）学生对教师教学课程设计的水平的评价；（5）学生对课程组织实施的能力与水平评价；（6）教师对教学目标的有效程度评价；（7）教师对教学效果的评价；（8）相互满意程度的评价。”[3] 　　以上有关体育教学质量评价的文献说明前期研究为我们的后续研究提供了一些有价值的思路，包括理念、内容、指标等，但其研究内容十分匮乏，且具体评价指标的科学性、可行性尚有待商榷。因此，有必要对中小学的体育教学质量评价进行深化研究。 　　一、中小学体育教学质量评价原则与内容 　　1. 体育教学质量评价的原则 　　我们在研制体育教学质量评价指标的过程中，需要掌握几个原则：完整性原则、科学性原则与可操作性原则。 　　首先，“完整性”是指全面、没有缺失和受损，体现出事物的整体性。就体育课堂教学质量指标的完整性而言，它包括：（1）评价指标内容的完整性。主要是指体育教学质量所涉及的评价指标要体现学生进步与发展的整个范围；（2）评价指标形式的完整性。主要是指体育教学质量评价指标的纵向分布即体育教学评价指标的等级要体现完整性；（3）评价指标之间相互关联的完整性。主要是指体育教学质量的各个评价指标之间要体现一定的权重。 　　其次，“科学性”是指评价指标的客观性，不带有任何人为因素和感情色彩。其具体要求如下：（1）评价指标制定方法的科学性，指确定评价指标所采用的手段与方法是否恰当；（2）评价内容与形式的科学性，指所确定的评价要素和等级是否客观、正确；（3）评价结果的科学性，指所得出的评价结果是否准确、有效。 　　再次，“可操作性”是指在实施过程中具有简便性、可行性等特点。对于体育教学评价这个问题，我们曾经借助计算机软件进行设计、开发与操作，但在实际操作过程中，广大的体育教师因工作量太大、程序较为复杂，因而难以操作，这就说明我们的研究不能仅仅停留于理论研究上，更要服务于实践教学，让广大的体育教师一看便知、一学就会、一用便行，这样才有推广的价值与实践使用的意义。 　　2.体育教学质量的评价内容 　　体育教学质量的影响因素很多，如从体育课堂教学组成要素来看，有教师因素、学生因素、场地器材因素等；从课堂教学设计与效果角度看，有教学计划、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学策略、教学评价等；从宏观角度看，有单元教学设计、学期教学设计、水平教学设计等；从微观角度看，有教学目标的达成度、教学方法的有效性、运动负荷的合理性等。以上这些因素都是影响体育教学质量的要素，但如果没有重点、缺乏主次的罗列，以上要素势必会导致体育教学质量难以把握。因此，基于对体育教学质量主要关注对学生发展评价的认识，并根据体育教学质量观测点的可行性、可操作性考虑，[4]笔者认为，体育教学质量评价内容主要划分为三个方面的内容：体育课堂教学质量评价、单元体育教学质量评价、学期体育教学质量评价。 　　二、中小学体育教学质量的评价指标 　　1.体