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论中小学教师教育科研价值取向 　　联合国教科文组织曾经指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”随着新课程改革的深入，教育观念的更新，教育科研已经成为教师的主要职责之一，“教师成为研究者”已是时代发展对教师的必然要求。教师进行的研究主要应是一种特定的“教育教学研究”，是对自己的教育教学进行反思和探究，其目的是力图使自己的工作更加符合教育规律、符合学生的发展特点和要求，以更有效的教育 　　教学方式使学生获得更好的发展。 　　 　　一、教育科研不等于“做课题” 　　 　　课题研究是教育科研的重要形式之一，结合新课程改革的需要开展课题研究，引导教师参与教育科研，能提高教师的参与意识和研究能力。 　　中小学的任务与大学的任务是有明显区别的。大学的主要职能是教学、科研、服务，以提高大学生的创新能力，而中小学的主要职能是为中小学生在德、智、体、美等方面奠定基础。中小学教师每周２０多节课，每天忙着备课、上课、批改作业、个别辅导、进行家访等。因此，从中小学的任务和中小学教师每天的工作内容来看，让广大中小学教师花主要精力做课题是不切合实际的。如果我们把中小学教育科研的指导思想定为形成学习和研究的氛围，从更广泛的意义理解中小学教育科研，就可能给中小学科研带来一片崭新的天地。 　　中小学教育科研应当理解为中小学教师从事学习和积极反思的一切活动。这样，我们在中小学中的教育科研就可以采取两条腿走路的方针：一是普及；二是提高。普及是指要求每一位教师都要不断学习，对自己的教育教学行为进行积极的反思，大力倡导教师撰写和发表论文，实际这也是一种重要的教育科研。提高是指在中小学教师队伍中选择一批具备一定科研能力的教师成立教育研究核心小组，专门对一定区域的教育重大实际问题进行深入研究，推出教育科研精品，发挥教育科研的示范作用。 　　 　　二、以教师的工作实际为选题依据 　　 　　中小学教育科研的选题必须立足教师的工作实际，这是中小学的任务和教师的工作特点决定的。中小学的主要职能没有“研究”这一要求，中小学教师每天忙于对学生的教育教学工作。因此，中小学教育科研要想得到教师的欢迎必须紧密联系中小学教师的实际工作情况，能够解决教师在教育教学中遇到的诸多问题，能够帮助教师提高教育教学的质量和效率。只有这样，中小学教育科研不但不会增加教师的工作量，相反，结合教师工作实际的教育教学研究，能大大提高教师教学的效率，减少教师的工作量。从另一个角度来看，紧密联系中小学教师实际的研究不但能引起教师研究的兴趣，而且这些研究的内容是广大教师比较熟悉的，因此有能力进行研究。 　　 　　三、以研究“问题”为教育科研的切入点 　　 　　中小学教师在教育教学过程中常常会遇到这样那样的问题，他们常常会因“问题”的困扰而影响教育教学工作，因此，中小学的教育科研应以研究“问题”为切入点。 　　与专业研究人员不同的是，中小学教师的教育科研是为解决教育教学工作实践中的问题，为促进学生身心健康发展服务为根本目的的一种研究活动。这是中小学教育科研的生命所在。从这个意义上说，从“问题”到课题应该成为我们开展教育科研的基本思路。“问题”是一个很宽泛的范畴。工作中我们几乎天天都会遇到这样或那样的问题，如怎样正确评价教师、学生，课堂教学怎样提高教学效率，怎样培养学生的自主学习能力等。这些问题看起来很微观甚至很渺小，以至于有人认为这不是教育科研。其实作为一线教师就是要为解决这些“小问题”而开展研究。事实上，教师每天都生活在问题情境中，那么哪些问题需要研究呢？这要从研究的价值上判断。有价值的问题一般包括两类：一是探索性的问题，就是把教育理念、教育观念、教育成果转化为具体实践活动所遇到的问题。如怎样培养学生课堂记忆的习惯，如何合理地、有效地、创造性地使用教材等；二是反思性的问题，这是善于发现问题、思考问题的教师为改进自己的教学方法，提高教学效率所发现的问题，如对自己的课堂进行反思等。这些问题最终都要在微观的层面上得到落实。因此，学校的教育科研应立足于解决教育教学中的实际问题，着眼于改进具体的工作。值得一提的是，教育科研虽然把解决问题作为重点，但不仅限于问题的解决，最终的目的是通过问题的解决进一步加强理论上的学习和探索，从而总结出带有一定的启发性和规律性的东西，再用理论引领自己的研究。 　　要使“问题”在研究中得到解决，首先要制定切实可行的研究计划。在教师教育研究活动中，制定计划是至关重要的环节，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是进行行动前对自身行为所作的系统审视和反思。这些计划并不见得像专业研究者制定计划那样，内容详尽，面面俱到，可能体现为教师课前的教学设计，可能体现为教师与学生交往中的某些设想和打算。也不见得像专业研究者制定计划那