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论ESP课程内容型交际大纲设计 　　[摘要]本文以内容型交际大纲培训一些ESP的学生。本文的第一部分先讨论设计大纲的理论依据，介绍大纲设计的课程和对象。第二部分总结和分析本大纲的设计。最后讨论本大纲设计和结论的实效性及可能的局限性。 　　[关键词]ESP课程 内容型交际大纲 设计 　　 　　一、内容型大纲 　　 　　近些年来大纲设计在语言教学中的重要性愈来愈显著，关于什么样的成分和因素在大纲的制订和运用中起着关键作用存在着许多不同的观点。大纲是对具体教学目标、教学内容及教学方法进行表述和规定的文件。它包括：语法结构、功能、意念、主题、情景活动和任务。对语言本质，学习者的需求和对学习本质的理解决定了语言教学者将使用大纲里的哪些要素（Nunan，2004）。根据对语言学习过程和目标状态的强调程度，语言教学大纲可分为产品式大纲和过程式大纲。就大纲的类型来看，外语教学大纲分为组合式大纲和分析式大纲。下面我们提出内容型大纲则倾向于以交际为目的的分析式大纲。 　　内容型大纲是分析式大纲的一种形式。它和任务型大纲的区别在于它以一个主题为出发点，如科学、电脑或医学等。大多数内容型大纲被认为是产品/过程连续统一体的中心部分。内容型大纲具有任务型大纲所不具备的逻辑性和连贯性，而主题的逻辑性是选择内容并对内容的难度进行分级的非语言学的理论基础。 　　Mohan（2006）在阐述内容型大纲时指出语言本身就能促进语言学习。他构建了一种组织学习知识和学习行为的知识框架，这个框架既包含特定的、实际的一面，也有广泛的、理论性的一面。实际的一面可分为描述、排序和选择。理论性的一面包括分类、原则和评估。Mohan认为任何主题都可被分成以上这六项。任何情景都将包含此框架里的要素。 　　近年来，“以学生为中心”的教学理念得到了越来越多人的认同，其实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。一个学校、一门语言课程或者一个外语教师能否成功，一个重要的方面就是看他们是否了解学生，了解他们的真实需求。对学习者进行需求分析能为外语课程的内容、设计和实施提供依据，能为外语教学目标和教学方法的确定提供依据，能为现有的外语课程的检查和评估提供参考。 　　Yalden（1997）指出，获得有价值的数据在大纲设计中是一个极其重要的根据，也指出关键在于学习者需求的分析是否成功。为了清晰地了解学生需求、学习态度和学习动机，以及学生需要什么样的技能来完成实际工作中的真实的情景任务，我们在课程开始之前进行了学生需求分析。需求分析包括学习者分析和任务分析。学习者分析收集和分析大纲对象的信息，任务分析对课程语言技能进行限定和分类（Nunan，2004）。这两种分析有益于内容的选择和学习者分组，同时这两种分析也可帮助教师改善教学大纲和教学方法，更利于学习者接受。过去在课堂里对学生进行分组一直都很成问题，因为在一个教室里学习者的动机存在差异，低动机学生会影响和分散其他学生。 　　 　　二、方法 　　 　　1.研究目的 　　希望通过设计内容型大纲ESP课程，有效帮助学生获得对他们将来工作较有价值的技能，使学习过程轻松有趣。 　　2.研究对象 　　120位年龄在19―30岁之间的医院护士，除了两位是男性外，其余皆为女性。他们的英语水平较低。所有的学生都只在初、高中学过六年的英语阅读、写作和语法训练，其中有两位女性曾经在国外生活过将近一年。这些学习者中除了她们俩学习英语时表现出更多的兴趣和技能外，大多数好像几乎没有或很少有学习英语的动机。这印证了Snow, Padilla and Campbell（1998）的结论，他们指出学生是否有一个清晰的目的或有强烈学习另一门语言的愿望将决定学生的动机度。 　　3.研究过程 　　首先对被试进行需求分析，收集关于被试的客观数据和主观数据，然后再设计相应的内容型交际教学大纲。学习者分析调查表主要收集两种信息：客观数据和主观数据。客观数据不需考虑学生的观点、态度，如年龄、民族、家乡话等。主观数据调查学生的态度和观点，如为什么要学外语，喜欢哪一种课堂任务等。学习者分析表在上课之前分发给学生。学生者分析表除了需填写姓名、年龄、学习英语的时间，和兴趣，如爱好、体育、休闲活动等，还需回答有关英语技能的调查问卷。每个问题可选一项或多项。 　　4．研究课程 　　课程是一个EFL为期40周的卫生学校的培训课程。每周上一次课，每次70分钟。这个课程只是其中一种，另两种课程分别是语法和翻译。 　　 　　三、本课程大纲的设计 　　 　　1.大纲目标 　　关于大纲的目标存在不同的观点。一些专家认为没有目标就不可能有健全的指导体系。还有一些则认为按目标对内容进行限定可能会使内容的重要性居于次要的地位（Nunan