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论中小学信息资源集成技术特点演变 　　[摘要] 中小学信息资源的建设呈现“静态”资料库向“动态交互”资源平台发展的技术特点，其“内容”明显呈现出“为学科教学服务”的倾向。探讨其技术发展趋势，并对其内容聚合的模式进行分析，有利于最大限度减少重复建设，实现信息资源共享。 　　[关键词] 中小学； 信息资源； 资源集成； 技术特点 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 罗江华（1968―），男，四川苍溪人。副教授，博士，主要从事数据库建设、中小学数字图书馆建设研究。E-mail：luojianghua1968@ 　　我国中小学教育信息化发展在经历“硬件”发展阶段之后，教育信息资源建设与应用的地位、作用日益凸显。人们认识到这条信息高速公路上出现的“有路无车、有车无货”等现象，是导致中小学教育信息化长时间停留在“硬件”发展阶段的重要原因。 　　从信息资源集成的“技术实现”层面来看，数字化技术支持的“海量复制”打破了“知识递授”的地域和空间限制；而Web开发技术的持续革新使得信息资源的存储、传送和聚集等方式都发生了巨大变化，“资源型”网站呈现出的“多向互动”特性使得远程研修、在线学习等轻松实现。“技术实现”的进步，推动了中小学信息资源的持续积累。但是，要真正实现“有效应用”，尚需要审视中小学信息资源建设的不同发展阶段，解读其“技术实现”的不同特点，理解信息资源集成背后的种种价值取向。 　　一、早期发展：“内容呈现型”的资料库 　　20世纪90年代，中小学装配的学科资料库多是课件、电子书、教案、试题或教师讲课录像，“内容”来源于厂家的批量提供或少量学科教师的开发。“多媒体投影、多媒体教学”成为这个时段教育信息化的关键术语。 　　教学资源的“多媒体化”给中小学的教学注入了新鲜活力。课件将教师的教学设计与超文本、音视频和动画等元素融为一体，为教学提供了形象直观、虚拟仿真和信息无限等新特性。例如，中教立达软件科技有限公司推出的《动解数学》，以教学光盘作为存储和应用单元，将数学教材的所有知识点“多媒体化”，以Flash动画、教师配音等元素，直观呈现数学概念，从而增强了学习兴趣。 　　此类软件尽管实现了“教材多媒体化、教学形象化”，其“内容呈现型”的特点非常鲜明，但是用一套教育软件来集成教学内容的做法，使教学设计程式化，导致教学过程千篇一律。设计者在开发过程中，往往预先设定知识与技能习得的顺序和方法，又固了化教学思想。 　　此类产品曾在一段时间内充斥着整个教育资源市场。到2001年9月份，着力宣传和推销教育资源库产品的厂商有近20家，“资源库的诞生及应用引发了教育软件开发的‘第三次浪潮’”。[1]但是，此类软件并不能为教师的教学助力。如《科利华电脑家庭教师》3.0版，开发出从小学到高中的全学科教学系列，尽管其声称“实现了从题库到多媒体的超越”，实际上“这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的第一代教学软件，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应于千变万化的现实课堂教学”。[2] 　　“内容呈现型”的学科资源库，信息资源处于静态。其一，众多中小学教学资源库仍是学科教材转化为文本形态的静态网页的呈现，或是教师讲课课件的积累，其教育思想固化。其二，信息资源的存储方面，这个阶段主要呈现光盘、单机或局域网应用的特点，尽管一些中小学机房可以虚拟互联网环境下的网络操作，但无法进行持续更新和远程支持。 　　更严重的现象是，信息资源无法在学校间流动起来。因技术实现方式的巨大差异，一些学校的教育资源库一经建成即成“信息孤岛”。技术开发人员和一线教师在开发理念和方式上存在的隔膜，也导致许多教育软件开发完成后即束之高阁，而教师自行开发的软件费时、费工，且存在界面、流程等方面的缺陷而欠缺推广价值。 　　二、中期演化：追求“标准化” 　　中小学信息资源建设的初期，其“技术实现”和“内容提供”基本上是由企业主导完成的。众多商业产品的出现使中小学信息资源建设呈现出了表面繁荣的景象，“资源库的建设也就没有什么统一的标准，各家资源库之间就更没有什么兼容性可言，从而造成人力、物力、资源、资金等的极大浪费”。[3]同时，在“校校通”的推进过程中，中小学重复投资开发资源平台、大量外购学科教学资源，却又自成系列，引发的不兼容现象越发严重。 　　教育信息资源的建设不能仅仅面向个体的优质学校，还应当服务于大众。但是消除中小学间的信息孤岛，需要建立一个完善的资源共享机制并加以促进，这个工作首先涉及的便是标准化的问题。“要真正实现在网络上信息资源共享，需要解决的两个问题，一是如何有效过滤和筛选资料，二是如何有效地描述资料”。[4] 　　面对挑战，人们把目光投向国际上的一大批标准化成果，如IEEE