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论中小学教师培训效果评价 　　从当前我国的教育改革趋势看，中小学教师的培训工作亟需加强，也迫切需要一套科学、严谨的评价体系。多年来，虽然从事教师培训工作的管理人员多数都在兢兢业业地工作，但由于没有确实可行的设计程序及客观公正的评价方法，致使中小学教师培训及评价工作一直停留在经验的水平上。 　　 　　一、培训效果的评价方法 　　 　　对中小学教师培训效果的评价包括两个方面：一是对授课满意度的评价――及时评价；二是对培训效能的评价――追踪评价。 　　1.及时评价 　　讲完课后立即对授课教师进行评价。这种评价有三种方式：一是被动式。领导或管理人员被动听取反映，有受训人员(指参加培训的中小学教师)前来反映情况则接待，没有也不主动搜集信息。二是主动式。领导或管理人员主动征求意见，如主动找受训人员谈话了解情况，可以个别谈话，也可召集多数人参加的座谈会。三是问卷式。设计统一的问卷进行大样本随机抽样测评。 　　以上三种方法在评价中都可采用，且各有优缺点。如第一种“被动式”，这时领导所听到的一定是重要的或热点的问题。因为受训人员听课后肯去找领导反映问题，表明这些问题对于他们是重要的，领导能从这些反映中可以得到具体详细的信息。但是，这种反映有时是片面的，不能代表多数受训人员的意见。第二种“主动式”，如果做得好也会像第一种同样能得到一些重要的信息和完整的资料。但也有可能遇上当事人不情愿又不便推辞只好说几句无关痛痒、冠冕堂皇的废话应付了事。在座谈会上也可能因顾忌人际关系或小团体的压力而表现出“犹抱琵琶半遮面”的谈话，或“一边倒”的评价。第三种方法，采取统一的问卷进行匿名评价，只要组织得好，受训者会真心诚意地表达自己的意见，通过大样本的调查后进行统计处理，得出的结果客观、真实、可信。这是评价培训效果最有说服力的资料。但是，这种方法得到的信息受问卷题目的限制。如果将第一、二种方法作为编写问卷的访谈阶段(不能作为评价决策的依据)，第三种方式作为评价指标，将三种方法有机地结合起来会收到理想的效果。 　　2.追踪评价 　　所谓追踪评价是对中小学教师接受培训后的工作业绩进行评价。例如，对中小学教师进行“素质教育理论与实践专题”的培训后，进行培训效果的评价，可分成以下几个步骤。 　　(1)选定评价的目标。依据培训内容选择评价目标。 　　(2)确定评价的维度。例如，依据培训内容可以从中小学教师的授课和中小学生的素质两个维度进行评价。 　　(3)确定研究方法和工具。对教师授课的评价可采用专家听课评价和学生听课评价相结合的办法。可采取访谈法、问卷法和测验法。 　　(4)设置对照组，进行前后测比较。选择两所条件接近的学校，一所作为实验组，一所作为对照组。分别对两所学校的教师教学和学生素质进行前测，然后对实验组的教师进行培训，对照组教师不参加培训，培训后再经过一学期或一学年，分别对两所学校的教师及学生进行测查，比较两所学校的差异。 　　 　　二、应注意的问题 　　 　　1.问卷编制及评价过程 　　评价所采用的问卷由专业工作者随使用目的不同根据具体内容编制。问卷类型的选择、实施过程、统计方法、结果的解释是一个严密的技术过程，应该由专业工作者对具体的操作人员进行必要的专业训练。如果问卷选择不当，编制缺乏科学性，调查过程中操作不规范则难以保证测查的信度和效度。 　　2.遵循“多数原则” 　　关于教育评价的指导思想――应遵循“多数原则”。作学术报告听众听不明白有可能是“他们水平低”，丝毫不影响其科学性。而教师的授课若多数同学听不懂，则徒劳无功。教师的授课应面对多数，授课的方式与内容应为多数学生接纳。否则即使老师讲得水平再高多数同学听不懂，或多数同学没参与到教学活动中来，这堂课也是失败的。 　　3.通过照镜子来反省自身 　　采用问卷法进行匿名测评不但可以客观地反映教师的授课情况，还可以为领导和管理人员提供自我校正的效标。换句话说，它为所有参与评价的人员提供了一次“照镜子”的机会。 　　作为领导和管理人员听完课后可对教师的授课做出评价，然后与匿名调查的资料进行对比，看一看自己与多数受训者的评价是否一致。如果差距过大就表明你没有站在学生的立场上分析问题。 　　4.关于领导对个别反映的态度 　　在教师培训中课后受训者主动找领导或管理人员所反映的问题多数是关于授课教师的否定评价。领导应该清楚这种否定评价可能的两种相反的情况：一种是该教师讲课确实很糟糕；另一种情况是，该课有新意、有特点、有独道的见解、能引起争论。如果是后者，可能有更多的受训者对该教师的评价很高，而领导却得不到这方面的消息。因为反映问题是为了让上级出面解决问题，效果好则没有问题需要解决，因而也不向领导反应。如果领导不做深入的了解仅凭个别反映“偏听偏信”来处理问题，很可能会造成