论中职课程教学中学生创新能力培养和发展.docVIP

论中职课程教学中学生创新能力培养和发展 　　【摘 要】培养和发展学生的创新能力是进行教育改革和实施素质教育的核心。本文在分析创新能力的定义及内涵的基础上，结合《旅游地理》的教学实践，从激发学生创新意识、培养学生发现和解决问题的能力、引导学生参加创新活动与社会实践活动三个方面讨论了如何在中等职业学校课程教学过程中培养和发展学生创新能力的问题。 　　【关键词】学生 课程 教学 创新能力 　　 　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育也成了教育理论研究中的一个重要内容。创新教育是以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨的，其最终目的是培养适应知识经济时代需要的、有创新能力，能够在实践中有创新思维，能主动解决和改进生活、工作中遇到的问题的创造型人才。中等职业学校是培养高质量、高水平的技术人才的重要阵地。然而，目前，大部分中职学校没有成功地培养出符合社会发展需要的创造型技术人才，许多中职学校都面临着严重的生存和发展危机。因此，实施创新教育，培养和发展中等职业学校学生的创新精神和创新能力是中等职业学校转化危机，谋求发展的方向所在。 　　 　　一、创新能力的定义及内涵 　　 　　广义的创新能力指的是创造出新想法、新事物的能力；是一个人全面发展的综合能力，它包括想象力、思维能力、认知能力和实践能力，以及在类比思维、联想思维、逆向思维、归纳思维等基础上寻求新颖独创答案的能力和持之以恒地将思维和设想转化为现实的能力。日本创造心理学家恩田彰将创新能力阐述为“产生出符合某种目标或新的情况的解决问题的设想，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力，以及以此为基础的人格特征”。根据这种定义，创新能力包含如下三个方面内容： 　　1、创造性思维 　　根据恩田彰提出的：“创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”这一揭示创造本质的定义，笔者认为创新性思维是打破旧事物、旧思想，创造新事物、新思想的一种具有积极意义和社会价值的思维活动形式，它具有灵感性、求异性、发散性和联想性。 　　2、创造性人格 　　创造性人格又称为创造性精神或创造性个性倾向，它是创造型学生所必备的良好个性品质，是创造性发展的动力和方向保证。它对创造性活动起着动力、激励、强化等作用。综观诸多研究成果，创造性人格一般具有如下特征： 勤奋热情，做事专心致志，坚韧自信，善于自制；不迷信权威，好奇性强，想象力丰富，喜欢探究性活动，实验方法独特；观察敏锐，勇于质疑，善于发现新问题、新事物。 　　3、创新性表现能力 　　创新性表现能力也称为领域技能、完成能力或创新性实践能力，它是实现创新性发展的必要条件。 　　 　　二、如何在中等职业学校课程教学中培养和发展学生创新能力 　　 　　1、深刻理解新课程所倡导的教学观 　　在正确理解创新能力定义及内涵的基础上，中等职业学校教师必须深刻理解新课程所倡导的教学观。 　　在传统课程所倡导的教学观中，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。在这种情况下的课程教学，不利于培养和发展学生的创新能力。 　　新课程所倡导的教学观中，课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，教师和学生对给定的课程内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。根据这种教学观，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样的课程教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。例如在旅游地理课堂教学中，往往需要学生掌握一些典型景点，传统的教学手段很难令学生对景点有一个整体、全面而又较为真切的认识，若能创设一个“实地”，借助于虚拟现实技术，让学生身临其境地“实地”考察一番，制定出个性化的导游方案，则能大大激发他们的学习兴趣和创新意识,达到事半功倍的效果。这样的教学过程就真正成为师生富有个性化的创造过程，对培养和发展学生的创新能力极为有利。 　　那么，根据新课程的要求，教师在正确理解创新能力定义及内涵的基础上，应该如何在中等职业学校课程教学中培养和发展学生创新能力呢？下面从利用本土化的成功创新实例激发学生创新意识、培养学生发现和解决问题的能力、引导学生参加课外科技创新与社会实践活动等方面来探讨培养和发展学生创新能力的有效途径。 　　2、用本土化的成功创新实例激发学生创新意识 　　在课程教学中，经常使