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西部贫困山区义务教育阶段语文素质教育现状及对策研究 　　摘 要：我国贫困山区尤其是西部贫困山区义务教育阶段语文素质教育观念陈旧、教师队伍素质和业务水平参差不齐、教学方式单一等问题普遍存在。教师、学校、政府等多方面应共同努力，切实采取积极措施，以促进我国西部贫困山区义务教育大发展。 　　关键词：教育现状 素质教育 语文教学 　　 　　语文素质是指经过教师的培养和训练，在基础知识、基本技能的循环往复的吸收和表达的长期实践中形成的听说读写能力。语文素质应当涵盖如下几个方面：一是语言素质，包括语文知识、语言习得、文化传承等；二是思想素质，包括政治、道德以及优秀传统文化和现代意识；三是智能素质，包括听说读写能力，观察、想象、思维、创造等；四是审美素质，包括初步的鉴赏能力、审美能力。[1] 　　语文学科的基础性、工具性、人文性、综合性，决定了它在素质教育中的重要地位。因此，语文素质教育要以语文中独特生动的形象去感染、感召、感悟和感化学生，不断提高学生观察社会的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，使今天的学生最终成为二十一世纪高素质的现代化建设人才。[2]然而，西部贫困山区由于各种主客观原因，语文素质教育效果并不理想。 　　为了能够进一步了西部解贫困山区的语文素质教育情况，笔者以万源市水田中心小学等多所学校为调查对象，认真分析了西部贫困山区义务教育阶段语文素质教育的现状，并力图找出在当地推行语文素质教育的相应对策。 　　水田中心小学原名水田附中，原包含中心小学、初中和六所村校，在国家对人口较少的乡镇推行撤点并校政策的情况下，现仅存一所中心小学和一所往川坝村校。学校生源不足，目前，水田中心小学只有小学一到六年级六个班，外加一个幼儿班，共156名学生，较偏远的往川坝村校仅有小学一到三年级共37名学生。撤点并校后，该校成为万源山区一所典型的超编学校，中心小学有教师23名、村校有教师4名。学校教师中高级教师11名、一级教师16名；有本科学历的4名，专科学历的23名。中心小学的前身是水田附中，其设施相较于偏远落后的村校来说较完善，有简易实验室、简易计算机室和图书室、远程教育教室。 　　就该校语文教学情况来看，教学方式上，采取的是教师讲，学生听、记的“填鸭式”教学；教学手段上，教师极少运用多媒体课件进行教学；教学内容上，教师重视基础知识的讲授，忽视学生能力、素质的培养，语言习得和文化传承方面相较于发达地区而言显得薄弱。以四年级的 《桂林山水》课堂教学为例，教师主要检查同学们的认字情况并巩固字词的学习、读课文、概括课文内容、总结中心思想，整堂课以教师和教材为中心，教师讲，同学听、记，没有借助多媒体或者其他的教学手段让学生们如临其境地感受桂林山水的美。 　　一、西部贫困山区义务教育阶段语文素质教育的现状 　　（一）教师教育观念陈旧，重应试教育，轻素质教育 　　西部贫困山区现有的大部分语文教师在校期间接受的是应试教育，教育观念相对陈旧，重应试教育，轻素质教育。教师中因循守旧、穿新鞋走旧路的现象很普遍，重点关心的仍是学生的考试分数和升学情况等。教师在教学过程中更加重视单一的课本知识讲授，忽略学生全面发展的要求。根据国务院2008年12月审议通过的《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，以及教育部2008年12月发布的《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》的文件精神，我国从2009年1月1日起，全面实施义务教育阶段中小学校教师绩效工资政策。[3]由于学校奖励性绩效工资的考核标准基本以学生的分数为标准，许多教师为了能够提高班级整体分数，更是通过拖堂或者占课等方式给学生补习。 　　（二）教师队伍素质和业务水平参差不齐，进修学习机会少 　　孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”教师是文化的传递者和创造者，为了适应时代的要求，教师只有提高自身素质和业务水平才能做好教学教育工作，才能适应教育现代化的要求。由于当地经济落后，西部贫困山区教师队伍素质和业务水平参差不齐，教师很少有外出进修学习的机会。 　　（三）教学方法单一，缺乏更新 　　传统教育中教师往往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，众多教师在此基础上继续沿用山区教学的惯用方法――将语文教学内容分为字词句段篇，采取的是从解释生字词到划分段落再到总结课文内容和中心意思的步骤。教学中师生互动的环节很少，学生的任务仅限于认真听教师讲，认真抄写笔记。这在一定程度上扼杀了学生的主观能动性，思想引导、情感培育、文明熏陶、审美教育很难成真。 　　（四）教学资源使用率低，浪费严重 　　西部贫困山区义务教育阶段教师使用远程教育技术的能力普遍较低，加上远程技术中的资源更新速度慢、没有专业设备的维护方法，导致远程教育技术的使用率低，浪费严重。尽管远程教室可用作多媒体教室，但语文教