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论提高思品课小组合作讨论实效性策略 　　【内容摘要】“讨论式”教学方法是新课程改革倡导新型教学方法，有着巨大的优势。但有的思品老师在具体操作中还存在一些误区。本文着重从：“讨论式”教学的一些误区；提高“讨论式”教学实效的策略；教师宏观调控讨论过程；思想品德讨论教学模式中应处理好几对关系，进行分析，以期对提高“讨论式”教学方法提出自己的有益思考。 　　【关键词】讨论 误区 策略 宏观调控 　　萧伯纳有一句名言：“假若你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，我们各自只会得到一个苹果；假若你有一个思想，我有一个思想，我们相互交流之后，我们各自就会获得两个或两个以上的思想”。充分说明了讨论的重要作用。讨论是探究式、合作式学习极有效的方式之一，是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。 　　在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相责疑，互相启发，它能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且活动讨论法对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。通过师生相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，实现对政治观点、原理的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。 　　一、“讨论式”教学的一些误区 　　讨论式教学较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。广大政治教师在教学中不断努力创新使得“讨论”的应用取得很大成果，但仍有一些教师在实际操作运用中走进了一些误区：讨论小组机械划分；讨论问题多，事无具细，讨论满堂飞。由此导致学生讨论的兴趣不断降低；因为次数过多，讨论时间短（有的是因为问题多使得讨论时间短，有的是形式主义新课改要求用讨论式）导致每次讨论的时间不足，结果学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，教师便终止了学生的讨论，致使讨论流于形式，讨论不充分（曾有一位老师在讨论一个问题说时给学生一分钟实际上30秒还不到）；讨论问题缺乏探究性，答案一目了然；讨论就是对答案，优秀者怕耽误时间不愿讲；平庸者怕嘲笑不敢讲；教师的讲与学生的讨论处理不当。 　　二、提高“讨论式”教学实效的策略 　　（一）合理构建讨论小组 　　在组建合作小组时，最好是4～6人为一组，并且贯彻“组内异质，组间同质”的原则，具体操作是： 　　（1）均衡搭配。一个小组内，学生的成绩好差、能力强弱要搭配；性格外向与内向要搭配；男女生要搭配，力求在男生的活泼与女生的稳重间找到一个最合理的支点。只有这样，才能充分凸现学生的个性特长，同时让学生互相促进、取长补短。组与组的力量要相对均衡，否则，就会出现整体素质高的小组合作讨论热烈，而整体素质低的小组连讨论都开展不起来的情况。 　　（2）分工明确。为了保证小组合作讨论不会成为某一两个好学生的“一言堂”，小组成员应有明确的分工，各司其责。 　　（3）角色轮换。组长、记录员、中心发言人等要经常轮换，以保持小组成员的新鲜感，使他们认识到组内每个成员都应承担一定任务和责任，保证全员参与，共同奋斗。防止合而不作，逃避学习。 　　（二）创设“问题情境”，精心设计问题 　　要使讨论富有成效，交与学生讨论的问题首先必须有讨论价值（如开放性与思辨性的问题等），其次必须能引起学生主动参与的兴趣。为此，教师在设计讨论题目时要注意：创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，老师提出的有探讨价值的问题。 　　（1）问题要有“含金量”。一目了然，个人就可以解决的问题，就没有让大家共同参与讨论的必要。如“你有过什么不良情绪吗？有哪些？”类似这样的讨论题不要设计。 　　（2）问题的难度要面向全体并有梯度。问题过难容易冷场或者导致只有少数人真正参与讨论的场面；问题过易会使学生无须作深层次思考，缺少思维价值的讨论没有什么意义。如上《青春误读》时，有位老师设计这样一个讨论题：上初中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，什么都要管，唠唠叨叨，好烦！我该怎么办？怎样才算是大人呢？这样的讨论话题与学生生活相关，使学生既感兴趣又有话说，从而增加了参与度与合作率，提高了课堂讨论的效能。使学生在合作讨论中撞击思维、交流信息、解决问题获得成功的体验，感受集体的智慧与力量。 　　（3）问题的内容要精选。所设计的问题的内容要符合学生的心理发展特点和教学