论口述史方法在教育科学研究中应用.docVIP

论口述史方法在教育科学研究中应用 　　摘 要: 口述史是史学研究方法之一,将其应用到教育研究中,可使教育科研方法得到进一步的丰富。本文介绍了口述史的内涵,探讨了口述史方法与教育历史研究法教育叙事研究的区别与联系,并提出了口述史方法在教育研究应用中应把握的环节和需注意的问题。 　　关键词: 口述史 口述史方法 教育研究方法 　　 　　随着现代学科的演变,以及复杂科学研究的兴起,教育科学研究不仅仅是用一种或几种研究方法从不同视角对教育活动进行考察,同时还需要从跨学科的角度,从各学科的交叉与综合分析中来丰富和发展教育研究方法体系。①因此,教育研究者开始从社会学、人类学、生态学等学科视角来观察、研究教育,同时尝试把这些学科中的研究方法运用在教育研究中,形成新的教育科学研究方法。其中,口述史方法在教育研究中的应用,使教育科学研究方法得到了进一步的丰富和拓宽。 　　 　　一、口述史的内涵 　　 　　口述历史(Oral History)是由美国哥伦比亚大学教授亚伦?内文斯(Allan Nevins)在1938年创意发明的,指的是由准备完善的访谈者,以笔录、录音或录影的方式,收集、整理口传记忆,以及具有历史意义的观点。②国内将口述历史(Oral History)翻译为“口述史学”、“口述史”、“口碑史学”、“口头史学”等。梁景和、王胜认为,口述史首先是一种研究方法,口述史学能否作为历史学的一个分支学科还需要实践和研究。如果仅仅作为一种方法,口述史方法应当具备两方面的含义:其一,史学家搜集史料的方法;其二,史学家利用口述史料撰写历史的方法。③本文的口述史指口述史方法,是作为具体某一门学科的研究方法而言的。 　　汤普逊在其著作《过去的声音――口述史》中写道:口述史是用人们自己的声音记述自己的历史。口述史记录的是普通人的历史,并使之密切与现实相联系,是代表真理且区别于传统的形式与表达的“另一种声音”。将口述史应用于教育研究中,同样可以听到教育的“另一种声音”,可以拓宽教育研究的思路,转换视角,深化认识,扩大研究的时空。同时将教育研究放在历史的、社会文化的、家庭的、民族的大背景下探讨,并从几代人的经历分析教育发展的得失。 　　 　　二、口述史方法与历史研究法、教育叙事研究的比较 　　 　　口述史的研究方法在历史学研究中应用较多,近年逐渐被引入教育研究领域中,它与教育科学研究中的历史研究法、质的研究中教育叙事研究有以下区别和联系。 　　(一)口述史方法与历史研究法的区别与联系 　　教育科学的历史研究法,顾名思义,是以历史研究法来研究教育科学,是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。④其适用范围大致可概括为以下几个方面:一是对各个时期教育发展情况的研究;二是对历史上教育学家的教育思想理论观点的研究;三是对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究,以及对不同教育流派理论的比较研究;四是对一定时期教育制度,如法令、计划、政策等的评判分析;五是对外国教育发展状况的分析;六是开拓新的研究领域。 　　从历史研究法的定义和研究范围可以看出,该研究方法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。这种研究方法,是从宏观层面研究教育历史和教育事件,探讨教育流派和教育思潮,揭示历史事件和历史发展规律。而口述史是从微观层面对教育进行研究,它的研究对象首先是人,这里的“人”,既指抽象的群体,又包括具体的个人。它既可以研究教育行政管理人员、教育科研人员在教育实践中的行为和思想,又可以研究社会各界人士,或者学生、家长的教育经历。历史研究法是从整体格局来研究历史,而口述史方法则是从个体经验来展示历史。如果说历史研究法是研究教育领域中的“伟人”的思想,那口述史则更多关注的是平民教育。 　　(二)口述史方法与教育叙事研究的区别与联系 　　质的研究(qualitative research),又称质化方法,是研究者本人在自然条件下对研究对象进行深入细致考察的一种研究方式。教育叙事研究是质的研究范式中的一种方法,是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等、刺激、触发当事人进行故事叙说,并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析,以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。⑤ 　　教育叙事研究将人们从对宏大叙事的关注转为到对私人叙述的关注,使得一些被历史忽略甚至遗忘的人或事得以进入公众的视域。教育叙事研究注重微观分析,关注作为个体的人的个人性经历和其社会性经历。教育叙事的目的不是要形成一种可以运用到他人身上的理论,而是为了了解和认识作为个体的人。从这种意义上说,口述史也是一种叙事。它反映的是普通人的历史记忆,凸显了小人物历史记忆的重要意义,以关注个体