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论农村小学金科教师英语从教能力培养 　　【摘要】本文论述西部农村小学英语教育的现状，提出培养全科教师的职业认同感、突破英语语音、做好教学实训等措施，以此提高农村小学全科教师的英语从教能力。 　　【关键词】农村小学全科教师 职业认同 从教能力 培养 语音 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0141-02 　　农村小学全科教师的培养是缓解农村边远学校教师结构性缺编问题的重要途径，目前已有很多省份开展免费农村小学全科定向教师培养的尝试。不少学者对全科教师的内涵及培养模式做了较多的研究，如肖其勇认为农村小学全科教师的内涵主要体现在综合培养的价值，即指适应农村小学教育发展，能够胜任农村小学阶段的所有学科教学和班主任工作的教师；卢琦认为全科小学教师即我们通常说的“多专多能”教师，“全科型”并不是所有学科均衡发展，而是有所侧重，有所“冒尖”。无论是全学科型还是多学科型的小学全科教师，其特点都是要求教师成为复合型人才，而不是单一学科教师。鉴于目前农村小学英语教师严重缺乏的形势，从事英语学科教学应是农村小学全科教师的一项必备技能。 一、西部农村小学英语教育的现状 　　笔者对广西B市12个县市区进行随机调查，截至2017年7月，在所走访的3个县（区）中，有2个县（区）的英语教学覆盖了所有乡镇中心小学，另一个县还有2个较偏远的乡镇中心小学没有开设英语课，3个县都没有在村一级小学开设英语课。问及原因，都是缺乏英语专任教师。其中，大部分学校是师资不足，部分学校师生比已经达标，但是缺乏英语专任教师。 　　在这些开设英语课的乡镇学校中也存在不少问题，如英语教师的工作量过大，有的小学一个英语老师承担了学校3-6年级的所有的英语课；教学设备简陋，教学质量难有保障等。这些英语专任教师中英语专科出身的占比不到50%，在这部分从其他科目教师中调配而来的教师中，有的是因为年轻且有一定的英语基础，有的是因为原来任教的“主科”语文或数学的教学成绩不理想而被调任“副科”英语的。这部分教师中，有的利用寒假和暑假的短期进修获得英语知识，有的未进行任何形式的集中培训。由于缺乏正规英语专业训练，许多农村小学英语教师教学能力欠缺，英语基本功不扎实，语音、语调不准确，无法保证教学效果，对于学生的英语入门教育易产生负面影响。 　　缺乏训练有素的英语师资队伍已经成为制约农村教育发展的瓶颈，加大了城乡教育差距。一方面是英语专科毕业生找不到工作，而鉴于编制等原因，村一级小学又难以招聘英语专任教师。培养一支高素质的能够胜任英语科教学任务的农村小学全科教师是解决这一问题的有效途径。 二、提升农村小学全科教师英语从教能力的策略 　　教师的英语从教能力是指教师从事英语教育教学工作的必备职业技能，主要包括教学能力、教研能力和教管能力等三个方面。具体而言，教学能力主要是教师专业技能、教学设?、教学组织以及课程资源开发和利用等方面的综合能力；教研能力是指对教师科研意识、现代化科研方法的掌握以及对教育教学探究反思能力；教管能力即教学管理能力，主要是指教师提问、启发、纠错、课外活动组织以及建立在全面了解学生基础上的因材施教等能力。 　　农村小学全科教师英语从教能力的培养可采取以下措施： 　　（一）培养全科教师的职业认同感。教师职业认同即个体对教师职业的认可，以及愿意长期从事教师工作的心理感受。作为未来农村小学全科教师的师范生，其教师职业认同直接影响他们对教师职业的态度，对于其是否为了成为一名合格甚至优秀的教师而努力完善自身的学科知识和教学技能、做到热爱教育及潜心从教至关重要。认同自己将要从事小学英语教学工作，他们就会自觉主动地掌握从教的必备技能。 　　几年来，笔者作为英语科任教师参与了农村小学全科教师的培养。在对B市某高校2016级243位小教全科教师班学生的问卷调查中，82.7%的学生认为自己无法胜任或没有计划从事小学英语教学工作。这些学生在入学之初就跟地方教育和人事主管部门签订了定向就业协议，愿意从事小学教育工作。但是，他们主要还是倾向于从事小学语文、数学或图、音、体教学工作。作为专科层次的学生，他们要从事英语教学工作存在着先天不足。这类学生在高中阶段的文化科存在着明显的偏科现象，要么是数学，要么是英语学科文化基础较差，或兼而有之，尤其以英语学科知识薄弱最为严重。对于这类经历了初高中的英语学习还没有入门的学生，要求他们胜任英语教师的岗位，势必需要付出十倍的艰辛。如果任由他们自然发展，最终能够走上英语教学岗位的比例将极小，根本无法满足农村小学教育的师资需求。 　　因此，首先要让学生了解农村小学的基本情况和发展趋势，当前没开设英语课的学校必须尽快开设，社会和时代要求全科教师义不容辞地走上英语教学岗位。认可自己将要从事小学英语教