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论作文教学本真缺失 　　作文教学的本真是什么?这是一个比较复杂的问题,涉及到几个层面。所以,我们有必要进行立体的认识。 　　首先,从书面表达与交流的本原来看。表达与交流是人类的一种基本需要、一种基本的活动方式。文字的出现使人类的表达与交流不受时间、空间限制,极大地满足了个体的精神需要及实用需求。可见,书面表达与交流的本真是满足人类深层的精神释放欲望和实用需要。 　　其次,从写作的本原来看。什么是写作?有的人说它是一种“能力”;有的人认为它是一个“行为过程”;有的人称它是一种“工具”。美国威廉?W?韦斯特认为:“写是为了有效地交流。”精神分析文论提出写作是一种“宣泄”,中国古代文论所总结的“为情而造文”等,是从不同的角度对写作的诠释。但就写作者的本意而言,写作就是为了表情达意,这就是写作本身所固有的本质,即自然质。同时,写作者所表之情、所达之意被他人所了解,甚至被人们所认同、接受,这就产生了交流的作用,就从人类思想流通的层面上呈现出社会功能质。可见,写作的本真是表达与交流。 　　第三,从作文教学的本原来看。当代教育学认为:教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式①。作文教学的特殊性首先在于写作的特性。写作是个体的表情达意行为,表什么情、达什么意,则与其生活、阅历、情感、态度、审美情趣、人格境界等一切做人的内在因素有着密切的关系,具有鲜明的主体性;用什么方式来表情达意,则取决于写作主体的思维方式与思维个性,具有相对的独特性(或创新性、创造性)。还有其他特性且不论,仅这两种特性就构成了写作从内容到形式的复杂性。毫无疑问,教学生如何写作的作文教学也就必然是一种复杂的教学活动。它的复杂不仅来自写作的特性,而且还来自于教学的特点。在以班级授课为主的教学组织形式下,教学内容基本上是针对学习群体的。而写作是一种极其个体化的行为,采用共性化的教学内容如何才能教出个性化的行为?对于涉世不深、阅历尚浅、思想稚嫩、思维简单的中、小学学生,如何引导他们认识社会、思考人生,且又不将教师的认识与思考强加给他们?可见,作文教学,面临着两大基本矛盾:一是共性化的写作知识与个性化的运用之间的矛盾;二是教师个人素质与学生群体的不同个性需求之间的矛盾。第一个矛盾是写作教学中的显性矛盾,第二个矛盾是写作教学中的隐性矛盾。如何解决这两个矛盾,便是作文教学的本真所在。笔者认为,解决第一个矛盾的策略是:在文境中呈现写作知识,在写境中活用写作知识。解决第二个矛盾的基本策略是:教师利用各种生活、人生资源(阅读中的、生活中的、包括教师自己的)让学生去充分领略、感悟生活与人生的多样性;引导学生养成在平常、平淡、平静的生活中体味、思考生活与人生的习惯(要契合学生的心理需求),生成思想和思维的独特性。独特性的生成是对多样性感悟的结果,因为在多样性的感悟中,学生的“悟”是在对客观存在的多姿多彩的社会生活、多种多样的人生经历心有所感的基础上形成的领悟,即使感知的是同一对象,不同的感知主体所“悟”出的东西也不可能是完全一样的,这就形成了思维的独特性。而多样性的感悟则主要靠教师的组织、引导与点拨。可见,作文教学的本真是通过教师的组织、引导和训练,让学生感悟多样性、实践自主性、生成独特性。 　　然而,审视我们的作文教学,却发现本真有所缺失,表现在以下几个方面。 　　 　　一、感悟阅读材料:认同居多,批判缺失 　　 　　在作文教学中,教师也会提供一些材料,如阅读教学的课文、课外阅读文选等让学生去感知文章的思想内容和写作方法技巧。由于这些文章被定在写作的范文这样一个供学生效仿的位置上,因此,在感知的过程中,教师总是千方百计地引导学生认同其“好”,似乎只有这样写才是最好的。这就给学生一个误导:类似的文章都应这样写。学生感受不到写作的多样性,对作品也没有批判性解读。在作文练习中,首先想到的就是怎样模仿,而不是自我表达的需要。养成了认同思维的习惯,创造性思维品质难以形成,真正的写作能力也难以形成。因为求异性和批判性是创造性思维的重要元素,也是写作思维不可或缺的成分。因此,这种以认同为主的感悟,导致了学生作文的刻意模仿,缺失了独特性。 　　 　　二、知识的呈现方式:以静态为主,建构过程缺失 　　 　　作文教学是以培养学生的写作能力为主要目标的。作为一种教学行为,所追求的是教学过程的最优化和教学效率的最高化。这就有别于非教学的自然习得,而教学过程的最优和教学效率的最高主要取决于对教学规律的正确把握与运用。教学规律告诉我们,任何能力的形成都离不开知识的作用。写作能力的形成同样需要写作知识发挥作用。问题是,在不同能力形成的过程中,知识的作用方式也应该是不同的。只有根据其特点选择合适的作用方式,才能产生最优的教学过程和最大程度地提高教学效率。众所周知,培养写作能力的关键是写作实践