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论作文教学中档案袋评价 　　语文课程标准中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。”[1]同时还指出:语文课程评价要注重“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价”[2]。随着新课程改革的推进,档案袋评价作为一种典型的质性评价方法,正在被越来越多的教师在实践中应用,日益受到人们的关注和重视。 　　 　　一、传统作文教学评价中存在的问题 　　 　　“目标取向的评价在本质上是受‘科技理性’或‘工具理性’支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进,最大缺点是把人客体化了,简单化了。”[3]传统的作文教学评价受“目标取向”的评价观的影响,在实际的教学评价中存在以下几个方面的问题。 　　评价过程中忽视学生的情感世界。当前的作文评价中,教师作为唯一的评价主体,作为成人社会的代表,常常从成人社会的角度来评价学生的作文。作文,作为学生思想的载体,包含着作为未成年人的学生对世界的看法。如果以成人社会的思想标准去评价学生的作品,必将会对学生的作文产生一种强大的压制力,会迫使学生为了取悦教师,而不敢于在作文中抒发自己的心灵世界;为了取悦成人社会,他们不得不写出一大堆老师、家长喜欢听的空话、套话。正如学生作文中千篇一律的教师形象、妈妈形象,这不正是教师漠视学生情感体验的严重后果吗? 　　评价用语模糊化,模式化。由于传统教学理念的影响,加之班级学生人数较多,老师工作量过重,因而教师在评价学生作文时潜意识里已经养成那一套连学生都早已能背得出来的批语。如“中心思想突出,语句通顺,字迹工整等等。面对这些批语,就算是成年人,能从中得到什么启示吗?更何况还是处于发展中的学生呢?评价用语过于模糊,不具体,针对性不强,学生无法从批语中获得一些对他们有益的建议。面对这样的批语,学生又从何处着手反思他们的作文呢?又怎能激发和维持学生对作文的兴趣呢?给出这样的批语,又怎能怨学生一看完分数就把作文本一扔就不管了呢? 　　评价标准不明确。评价用语模糊化,其深层原因在于教师没有一个相当明确的作文评价标准。作文不像其他标准化测验题一样,没有固定答案。教师大都是从整体印象上给出一个分数,有时这个分数还会受到学生其他的因素的影响,如学生平时语文成绩表现等,而且在批改时教师还会无形中受到考试作文批改方式的影响。毕竟在当前还是以考试分数为唯一标准,这一点作文教师也是非常无奈的。 　　评价主体一元化。教师在作文评价中处于主体地位,学生的任务就是写完作文后交给老师,剩下的事情就由教师一人来唱独角戏。学生只需等作文本发下来时,看看分数、批语,就不管其他的了。至于自己为什么得到这样的分数、批语,根本就没有想到自己还要去反思,而这时教师无非就是那句耳熟能详的话:你们要向那些作文写得好的同学学习。至于学习什么学生也无从得知。因为在学生心中,写作文是老师布置的任务,改作文是老师一个人的事情,与他们无关,他们的任务就是等着老师的那个分数。 　　当前的作文评价中(尤其在广大的农村中学)仍然存在这些问题,作文教学如果继续沿袭“目标取向”的评价模式,不顾学生的个体差异,不管学生丰富多彩的内心世界,一味拿成人社会的思想框架往上套,一味往升学考试的模子上套。长此以往的话,就会丧失学生作文过程中那些最根本的东西,学生的主体性、创造性等都会被慢慢地磨灭掉。 　　 　　二、档案袋评价的含义、意义 　　 　　档案袋(Portfolio)是20世纪90年代以来,伴随着西方教育评价改革运动而出现的一种新型质性教学评价工具。档案袋评价是一种“主体取向”的评价模式,其主张评价是“评价者与被评价者,教师与学生共同建构意义的过程……真正的主体性评价不是靠外部力量的督促与控制,而是每一个主体对自己行为的‘反省意识和能力’”[4]。档案袋评价在国外教育实践中的运用至今已有二十来年,从目前的情况来看,每个教师都是从自己的使用意图来给它定义,每一个定义从其使用角度来看都有其理由,因而很难给它下一个统一、明确的定义。 　　档案袋因其使用目的的不同,人们一般把它分为以下五种类型:展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋、过程型档案袋、复合型档案袋。本文中主要探讨的是过程型档案袋在作文教学中的运用,其实包括对作文本身产生过程的记载以及对作文的反思两个方面。 　　过程型档案袋能很好地促进作文教学与评价的有机结合。过程型档案袋其中重要的一方面就包括作品本身从萌芽到最终定型的过程。对于作文教学来说,从搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工、教师评价和学生反思这一完整过程,都是档案袋评价所关注的内容。因而教师不必再抽出时间来对学生作文进行批改,教师只需指导学生将作文教学过程中自然生成的作品收入档案袋中,过程型档案袋能很好地促进教师及时获得学生作文方