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论农村教师专业化困境和对策 　　摘要：我国农村教师专业化发展的外部保障措施和教师个体的自身因素存在许多突出的问题，严重制约着农村教师专业化的发展。只有结合我国农村教育发展的实际需要。并采取相应对策才能有效地逐步推进农村教师专业化的发展。 　　关键词：农村教师；专业化；困境；出路 　　中图分类号：G451　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2010)03-0051-03 　　 　　随着信息社会和知识经济时代的到来，终身教育、学习型社会等一系列理念对教育提出了新的要求。世界各国普遍认识到这种变化给教育发展带来的巨大机遇与挑战，并各自制定出不同的策略以积极地应对这种挑战。教师专业化是伴随着教育变革与发展的需要而不断发展的，而实现和提升教师专业化也正日益成为教师教育发展的重要趋势之一。 　　 　　一、农村教师专业化发展的重要意义 　　 　　在我国。教师专业化是国家、社会发展与教育改革的迫切要求与必然选择。一方面，经过30年的改革开放和社会主义市场经济体制改革，我国经济结构已发生重大变化，第二产业和第三产业的从业人员及其在经济发展中所占比重都超过了第一产业，经济发展方式由过去的劳动密集型向科技密集型转变。在此情况下。经济和社会发展对劳动力质量和规格的要求都大大提高，这种变化必然要求教育系统发生相应改变。另一方面，随着教育改革的不断深化，尤其是2001年开始实施的新一轮课程改革。更是对教师的专业化水平提出了更高的要求：由于我国教育结构和受教育人数的变化，教师的供求关系也发生了巨大的改变，从过去对教师数量的关注向追求教师质量转变。这样提升教师的专业化水平就成为推动教育改革和发展的必然选择，而这一切都为教师专业化的进一步发展提供了难得的契机。 　　目前。我国农村人口有72135万(其中不包括县镇人口)，占全国总人口的54.3％。根据教育部2008年教育统计数据计算得出：农村各级各类在校学生9271.4万人(包括特殊教育、幼儿教育、小学教育、初中阶段教育和普通高中)，专任教师约500万人，占全国教师总人数的43.7％。其中幼儿教育阶段专任教师20.8万，小学教育阶段专任教师333.7万，普通中学阶段专任教师146.3万。这么庞大的农村教师队伍，他们的专业化程度和专业化水平，不仅对学生的发展起着至关重要的作用，而且也是提升农村地区教育质量和教育水平的关键，对我国教育的均衡发展与和谐发展具有重要影响。因此。加强和提高我国农村地区教师的专业化程度和专业化水平意义重大。 　　 　　二、目前农村教师专业化面临的困境 　　 　　对于教师专业化。我们可以从以下两个角度进行解读。“从静态角度来说，所谓教师专业化是指教师是一种职业的‘专门化’，强调的是教师岗位具有自身独特的不可替代的职业要求、职业特点和职业条件，有专门的职业培养机构及其制度以及职业水准、保障制度、规范的职业管理制度等等。从动态角度来说，教师专业化是一个发展的概念，它既是一种状态，同时又是一个制度不断完善、水平不断提高、改革不断深化的过程。”概而言之，教师专业化乃是指教师成为专业人员并不断实现和提升其专业性的过程。 　　通过以上对教师专业化的界定，我们可以从两个维度对教师专业化程度进行衡量。一是“地位的改善”，是指教师职业作为一个职业。在多大程度上获得了作为专业性职业的地位问题；二是“实践的改进”，是指通过改善实践者的知识和能力来改进所提供服务的质量的过程，关注的是教师在开展教育行为时使用了多少专业技术知识问题。如果从这两个维度出发，评判我国农村教师的专业化现状，我们发现，无论是农村教师的专业化地位，还是其在实践中的操作和改进，都面临着重重困境。概括来讲，主要体现在以下几个方面： 　　(一)农村教师的地位不明确 　　一是农村教师的专业角色不够清晰，它的资格准人体系还不够严格，大量不具备教师专业合格资质的人员充斥其间。我国农村中小学仍聘用大量的代课教师，并且他们主要分布在山区、牧区和少数民族聚集区的农村学校和教学网点。虽然我们不能讲所有代课教师都是不合格的。但至少从资格准人体系来讲，他们与正式教师是有差距的。 　　二是农村教师经济地位的相对弱势，决定了他们目前整体地位不够高的境遇。虽然教师的工资较以前有很大增长，有关法规甚至规定了“教师工资要不低于甚至略高于同期公务员工资”，但目前越来越多的人员争抢公务员岗位的现状早就有力地说明了教师工资含金量的相对不足，加之区域发展差异更加加剧了农村教师实际收入远低于城镇公务员等其他行业的收入。 　　三是农村教师社会地位很不稳固。主要表现为农村优秀教师要么被城镇学校挖走、要么自己主动到发达地区应聘，要么着力改行。要么发奋考研跳出农村等已是目前农村学校公认的事实。这样。农村优秀教师的大量流失与相对贫弱教师的大量累计