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论古代文学多媒体教学资源库构建与应用 　　摘 要: 多媒体以其丰富多彩的教学内容、形象生动的教学情境被许多课程的教师所运用,但是,许多教师仅仅局限于课堂讲授使用,而忽视了多媒体教学资源在课后应用中的作用。近年来我院投入很大精力主持构建了“古代文学多媒体教学资源库”,通过教师和学生在课堂与课后的广泛使用,逐步形成了教与学的良性互动,取得了良好的教学效果。 　　关键词: 《古代文学》 “古代文学多媒体教学资源库” 三大板块 应用 　　 　　一、《古代文学》教学面临新的挑战 　　近年来,许多应用型本科院校汉语言文学专业的课程体系和教学计划进行了大幅度调整,《古代文学》的课时量不断压缩,教学内容的丰富多彩与教学学时的不断缩减形成一对尖锐的矛盾。国家教委高教司编制的《中国古代文学史教学大纲》(1997年版)规定授课为340学时,最低不得低于280学时,而我院只有216学时。《古代文学》教学课时的减少使得教师深感为难:重点的东西没有时间深入,该讲的东西往往只能点到即止,许多内容甚至来不及讲授。要实现预定的教学目标,很大程度上要依靠学生课后自主学习,而学生自主学习能力的增强,又需要教师在课堂上有限的时间内加以培养与引导。 　　传统老套的“灌注式”教学模式,即“文学史+作品选读”的讲授模式,忽视了学生对文学作品的阅读、阐释和评价的参与,学生成为古代文学知识和作品分析的被动接受者。他们的学习任务往往凝缩成对古代文学历史背景、事件、人物、作品、思潮及其评论的知识性记忆,文学课程“陶冶情操、开阔视野、认识人生、丰富精神文化生活”的文学修养功能难以实现,《古代文学》课变得枯燥乏味,学生学习兴趣逐渐下降。传统的《古代文学》教学,往往是教师一支粉笔、一张嘴地“唱独角戏”,而这容易使学生产生听觉疲劳和厌倦情绪,不利于培养学生对古代文学的兴趣,不利于学生对古代文体特点的深入掌握。如词曲具有较强的音乐性,而很多古代文学教师并不具备音乐素养,口授起来十分困难,学生听起来也抽象难懂,无疑影响了《古代文学》的教学效果。 　　尽管在网络上可以很容易获得《古代文学》多媒体课件,但令人遗憾的是大多数课件制作效果并不理想,往往只是录入了一些文字、文本材料,多媒体课件被理解成了“电子黑板”。应用现代教育技术是为了提高教学的质量和效率,因此借用多媒体教学不能仅停留于“工具”与“手段”层面上。如何寻找现代教育技术与《古代文学》之间有效结合的途径,科学构建“古代文学多媒体教学资源库”,并充分利用它更好地为《古代文学》教学服务,更有力地推动《古代文学》教学改革的深入,成为我们《古代文学》教学工作者面临的重要课题,值得我们进行理论研究与实践探索。 　　二、科学构建“古代文学多媒体教学资源库”教学平台 　　2008年,我以申报《古代文学》省级精品课程为契机,精心组织《古代文学》主讲教师开发建设“古代文学多媒体教学资源库”这一基础工程,在《古代文学》教学中逐步打破了“一块黑板,一支粉笔、一张嘴巴”的“填鸭式”讲授方式,取得了明显成效。在多媒体建设与教学中,我们不是简单地追求讲稿与教案的“电子化”,而是致力于“古代文学多媒体教学资源库”教学平台的构建。我们建设“古代文学多媒体教学资源库”有两个目的:一是供教师教学使用,增大教学信息量,扩展课时容量,与理论教学互补,丰富教学手段,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,让《古代文学》主讲教师在运用多媒体教学资源备课与授课时省时省力,免除“众里寻他千百度”的搜寻之苦;二是为学生提供丰富的《古代文学》学习资源,特别是在第二课堂学习中扩展学生视野,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性,使学生真切感受到学习古代文学的趣味,寓学于乐。 　　我们构建的“古代文学多媒体教学资源库”主要分为三大板块。 　　第一个板块为“古典文学吟诵作品选辑”,主要包括历代文学名家名篇吟诵的音像资料,我们把搜集和购买到的相关音像制品分成“视频”和“音频”两大载体形式,再按时代和文体编排,共272篇(首),其中“视频”资料108篇(首),“音频”资料164篇(首)。 　　第二个板块为“古代文学名家讲坛选辑”,共200讲,分为五个子板块:第一辑为“名家讲名篇”,如叶嘉莹讲南唐二主词、彭玉平讲苏轼词;第二辑为“名家讲名著”,如周汝昌讲四大名著、鲍鹏山新说《水浒》;第三辑为“名家讲名人”,如康震讲杜甫、马瑞芳讲蒲松龄;第四辑为“名家讲专题”,如莫砺锋讲唐朝诗歌、袁行霈讲盛唐山水诗;第五辑为“名家读经典”,如易中天的“我读先秦诸子”、葛剑雄的“《荀子》的启示”。 　　第三个板块为“古代文学影视资源选辑”,共465部(集),主要依据忠实于原著或历史史实的原则,选取根据文学史上若干优秀作家相关传记和代表作品改编而成的影视剧,以及各种戏曲演出的影视版。又分为三个子板块: