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论地方高师院校转型中师范生职业能力培养 　　摘要：教师职业能力作为教师有效践行教学活动的能力，也是师范生必须具备的能力。地方高师院校转型过程中，师范生的职业能力培养尤为重要。师范生的职业能力由基础技能、专业技能和管理能力三部分构成。当前，地方高师院校师范生的职业能力培养存在诸多问题，通过分析学校和学生两方面的问题所在，为其提高师范生的职业能力提供切实可行的改进、完善的对策。 　　关键词： 地方高师院校；转型；师范生；职业能力 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）10-0068-02 　　地方高师院校为本地区基础教育承担培养师资的任务，师范生职业能力的高低势必影响本地区未来基础教育的发展。当前，尽管绝大多数师范生都非常注重提升自身的就业能力，但鉴于主客观方面的因素，其方式、途径还存在很多问题，需要不断改进、完善。 　　一、 地方高师院校师范生职业能力的构成 　　职业能力，简言之，就是胜任某一工作的能力。就地方高师院校师范生而言，主要包括三方面的内容： 　　（一） 教师教育的基础技能 　　教师职业的因其对象的特殊性，要求师范生的基础技能不仅要具备自信心、自立心和责任心等基本职业品质，还要有表达沟通、知识更新、团队协作的能力，以及运用现代教育技术的能力。 　　合格的师范生表达能力，包括口语、书面和肢体表达技能，即说好普通话、写好规范字、表好教姿态。教师需要通过熟练驾驭书写、口语或肢体语言，有效表达自己的观点、态度，并正确解读学生的想法、感受与态度，因此是师范生必备的基础技能之一。面对时代的快速发展，师范生必须树立终身学习的态度，不断更新自身的知识储备，才可能跟上时代变迁的脚步。作为未来教学团队的一员，师范生还要具备团队协作能力，能够与他人合作，协同完成教学任务。不仅如此，师范生还要熟练掌握现代教育技术以适应信息时代的发展。 　　（二） 学科专业技能 　　从专业角度而言，师范生必须在掌握相关的教育学基础理论，通过专业核心课程、拓展课程、校内实训、校外实践、设计毕业论文等一系列学习，养成科学的教学态度、过硬的教学技能。因此，专业技能包括教学设计能力、教学评价能力和教学科研的能力。 　　教学设计是连接教学理论与实践的桥梁，它的内容系统而复杂。一份好的教学设计可以充分展现教师的学科专业技能水平。师范生不仅要具备教学设计达到教学目的最优化的能力，还要有教学评价的能力，即通过教学评价为学科教学提供有效的诊断和反馈，改进教学策略、调整教学进程，以促进整个教学的发展和改善。当然，作为现代教师，教学与科研如鸟之两翼、舟之双桨，缺一不可。因此，师范生必须学会搜集、整理各类学术信息，并在梳理的基础上形成自己的认识，从而完善自己的教学能力。 　　（三）班级管理能力 　　师范生掌握基础技能和专业技能是为了培养驾驭课堂的能力，而班级管理能力的培养则是为了能够驾驭整个班级，包括对班级的领导、控制、协调、组织与管理的能力。年轻教师入职后，大多数都会面临班主任工作的要求，因而了解并掌握班主任工作的范围，培养班级管理能力也是师范生应该具备的能力之一。 　　二、 当前地方高师院校师范生职业能力培养中存在的问题 　　近年来，地方高师院校教师教育特色有所弱化，一定程度上忽视了教育实践能力的培养。当然，学生自身学习能力不强，实践能力弱，认识上存在误区也是其重要原因。 　　（一） 学校方面 　　大部分地方高师院校的师范专业设置延续了传统的学科配置，秉承固有教育理念的同时，忽视了社会需求的变迁，专业设置缺乏特色，课程设置与人才定位和培养目标要求脱节，与学生就业需求脱节，甚至出现因人设课等失范现象，造成学生满意度不高，专业实用性不强等诸多问题。尽管多数院校逐渐增加了实践教学的比例，但各种通识理论、专业理论学习的比重依然很大，个别科目甚至与师范生专业能力发展毫无关系。学生的学习成果需要通过课程考核来鉴定，多数学校的考核方式还是在考试和考查中二选一。前者要求学生参加闭卷考试，回答一些专业方面的基础性问题，无法发挥学生的主观认识；后者要求提交学科论文，本意是给学生提供一个表达主观认识的平台，但限于时间、篇幅、能力方面的要求，学生往往应付了之。实践角度看，虽然学校普遍采用多媒体教学，也开设了计算机课程，但是师范生准确运用多媒体技术辅助专业教学的能力还很有限。大班授课的情况仍然广泛存在，模拟实训得不到充分的指导，结果流于形式。教学实习期间，由于学生和所在实习单位重视程度不同，实习收获也大有差异。四年下来，很多师范生还不很熟悉中小学课程标准，对教学内容、教学方法和教学环境的认识也模棱两可，毕业后不会教、不善教的师范生大有人在，在教育体系和中小学教育中造成不良影响。 　　（二） 学生方面 　　受应试教育余念的影