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论培养学生写作能力 　　一、消除惧怕心理，激发写作兴趣 　　 　　“作文难，作文难，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”“上作文课长叹，望作文生畏!”这是目前一部分学生的写作现状，究其原因： 　　(1)不明白写作目的，认为写作就是用自己的笔表达别人的意思。(2)缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。要想改变这一现状，写日记不失为一种好形式。首先，题材的选择。既可以写身边的人，又可以写身边的事；既可以写身边的景，又可以写身边的物；既可以写自己的喜怒哀乐，又可以写难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一点感悟……写作素材丰富多彩，取之不尽，随手可得，且真实可信。在这样坚持写作的过程中，学生就会渐渐地感到有东西可以写，渐渐喜欢用写作来表达某时间段的心情，并成为一种生活的情趣。其次，降低表达的难度。记日记没有刻意的要求，一事一记，有话则长，无话则短，没有规定。再加上身边的人与事、景与物等都是真实的，本身就符合生活逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易得到老师同学的肯定，获得成功的体验，成功的体验进而又转化为继续学习的动力。再次，降低习作教学的难度。我们的教学对象是充满个性的生命个体，学生家庭背景不同，生活阅历不同，知识基础不同，教师通过日记可以全面地了解学生的习作情况，及时查缺补漏，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点点滴滴。苏霍姆林斯基曾说过： 　　“一个人不仅在认识世界，而且是在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。” 　　 　　二、顺应心理特点，培养观察习惯 　　 　　习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为定势。教师要采用不同的方法来激发学生的观察动机，训练学生的观察习惯。 　　 　　1.定格画面 　　在学生的周围， 　　“美”如繁星闪闪烁烁，并不缺乏，缺乏的是学生的留心观察。罗丹说过： 　　“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如何让学生发现生活中的美呢?这就要求教师做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间“定格”。六年级的上学期，一学生从广州转到我校，被安排到我班。刚来时，人地生疏，这名学生很少与别人接触，很少与别人交谈。有一天课间时候，这个同学突然肚痛，接着呕吐不止。见此情景，同学们都跑来帮忙：有的帮他捶背，有的端来水给他漱口，有的扶他去校医室看病，还有的帮他打扫教室的赃物……笔者马上定格这一画面，让学生都来观察――重点观察同学们不同的动作、神态及语言。那天同学们的日记写得出乎意料的好。这件事给这名学生留下了深刻的印象，对他的触动也很大。他也把这件事写下来了，文章写得很好，表达了真情实感。 　　 　　2.创设情境 　　生活中随机偶发的“美的瞬间”固然多，但可遇而不可求。教师要培养学生的观察能力，就必须有目的有计划地创设情境，将学生置身在客观生活中，引导学生用眼睛、用心灵去感知、去体验生活，再配以教师的语言描绘和点拨，充分打破相应区域的平静，产生写作的内驱力，从而“思接千载，视通万里”。一次，笔者让学生把自己精心饲养的小老鼠带到班上来。学生们见了， 　　“呼啦”一声围了上来好奇地议论。“啊，这只小老鼠好可爱哟!”“我觉得它好讨厌，你瞧它那眼神!”此时笔者连忙说：“小老鼠那么可爱，你为什么讨厌它?它眼神有什么特别吗?”“老师，养老鼠对吗?老鼠不是坏东西吗?”一学生急切地问。笔者笑着反问“你说呢?”顿时，围观的同学纷纷打开话匣子，争前恐后地发表自己的看法。之后，笔者要求学生根据这一题材作为日记的素材记下自己的观察所得。 　　“儿童的天性明显要求直观”，为了培养和提高学生观察和积累素材的兴趣与能力，笔者从儿童年龄心理特点出发，经常发动学生上学时带实物，这便于学生反复观察，便于教师交给学生观察的方法。如：写一种水果，笔者便让每个学生带三种自己喜欢的水果到课堂。上课时指导学生看水果的形状大小及颜色，触摸果皮光滑与否，再削掉皮，把水果剖开，让他们品尝味道如何，然后要学生将这一过程口述出来，最后才让学生动笔写。这样一来，学生就容易写出一篇篇内容具体的文章。 　　 　　3.榜样激励 　　小学生年龄小，模仿能力强，好胜心强。在学生日记的讲评中要充分发掘学生作文里的优点，多鼓励，多表扬，多启发，多树榜样，激发学生写作的内驱力，学生就会对习作产生真正的兴趣。如学生在文中使用了恰到好处的修辞手法，或是较好的开头结尾，都要给予适当的表扬。或红笔勾画出，并加以评价；或在课堂上讲评，宣读；或将一周的作文中写得好的张贴于墙上。把一些微不足道的优点予以充分褒扬，以“石”为“金”，使学生感觉到优秀作文就在身边，优秀作文的作者或许就是“你我他”。这样，学生看到希望，努力进取，不断进步，真正变“石”为“金”