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解读洋思中学教学模式里内在本质规律 　　摘要：洋思教学模式里隐藏着素质教育的内在本质规律。既是“先学”里的学生与教科书关系的消化规律，又是“后教”里教师与学生关系的转化规律，再是“先学后教”，“当堂训练”进行先期集体备课和个别备课的教科书与教师关系的活化规律。这三个教学基本规律是相互存在、彼此作用、相互制约、相互促进、相互转化、协调运行形成的有机系统的教学统一规律。运用教学活动中的基本规律、统一规律去认识解析教学活动问式。学习洋思教学模式实质是学习其内在的教学基本规律和统一规律，运用于自己的教学实际，提高课堂质量。 　　关键词：洋思教学模式；教学三个基本规律；统一规律 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-176-03 　　 　　 　　洋思中学是素质教育教学领域里的一面旗帜，是中国素质教育道路上的成功探索者。它丰富的教育教学实践经验，经过血与火的千锤百炼，形成了今日比较固定的扬名天下的教学模式――先学后教当堂训练。洋思中学二十几年的教育教学实践证明：按照这个模式去教育教学是符合素质教育教学规律的。很显然这个模式里隐藏着素质教育教学的内在本质的东西――素质教育教学的基本规律和统一规律，只是还没有进一步抽象概括上升到系统化条理化通俗化简单化的理论体系。大道至简，所以拙文试着：解读洋思中学教学模式里的内在本质规律即备课阶段上的活化规律、授课阶段上的转化规律、自学课阶段上的消化规律，以及这三个基本规律相互作用关系的协调一致的统一规律。 　　一、洋思教学模式里的内在本质关系 　　解读典型经验，一般遵循规律的内在要求去剖析。就是在复杂事物发展过程中，事物之间或事物内部各要素之间的内在的本质的必然的联系或关系。它们的联系或关系决定着事物发展的必然趋向。下面按上述要求去解析洋思中学教学模式。 　　“先学后教，当堂训练”。虽然八个字，却内涵了六个必然联系或关系。 　　第一个关系。先学之前，教师要对学生学习的内容进行指导。要指导就必须进行充分的备课。例如洋思教师提出：备课要点是学习目标、时间、难点、重点、学习方法等。这体现了教科书与教师的关系。 　　第二个关系。“先学”就是学生自己按照教师的指导去学习教科书里的内容。也就是学生与教科书的关系。 　　第三个关系。“后教”就是教师发现学生有不明白不理解难掌握的知识环节点，有针对性的进行解疑释惑。这就是教师与学生的关系。 　　第四个关系。“兵”教“兵”――在“当堂训练”过程中，学生与学生相互讨论探讨，会的学生帮助不会的学生，其实质就是会者为师。即是‘教师’与学生的关系。 　　第五个关系。集体备课――确定学生自学范围，内容，方式，时间，要求。自学可能遇到哪些困难。再是如何引导学生自我解决这些问题。备课中的每一个细节，都是为“教”是根据学生的“学”来组织进行的。等等。这体现教师与教师的协作备课关系。相互取长补短，精益求精，促进规范提高个人备课的艺术。因此本质上是教师和教科书的关系。 　　第六个关系是教科书与教科书之间的关系。包括这一门课与另一门课的关系，同一门课里新与旧的关系。实质上就是学生与教科书和教师与教科书的关系的两个方面的体现。 　　总括上述，我们知道“先学后教，当堂训练”模式里内含着本质的必然的关系是：教科书与教师的关系，教师与学生的关系，学生与教科书的关系。 　　二、归纳教学活动的三个基本矛盾 　　据唯物辩证法知：关系就是矛盾。因此，教科书与教师的关系就是教科书与教师的矛盾，教师与学生的关系就是教师与学生的矛盾，学生与教科书的关系就是学生与教科书的矛盾。进一步总结抽象概括简称书与教、教与学、学与书的矛盾。这三个关系就是教学活动的三个基本矛盾，它决定着教学活动的本质。当然还有其他若干个关系和矛盾，但是它们都处于次要地位不起主要作用，这里不去研究它。 　　三、提炼洋思教学模式里的内在规律 　　1、书与教矛盾双方的特点和相互作用的运动规律 　　此矛盾发生在备课阶段。它是自学阶段上“学与书”矛盾转化过来的。以学与书矛盾运动的特点为基础，在新一阶段上开始相互作用。书与教矛盾的主要方面是书，代指教科书实质代指要学习的科学知识。科学知识有其自己的内在客观性和逻辑性。它的内容是客观的，形式是主观的。它的客观性规定着教师教的内容和范畴，规定着教的方法原则。在此条件下，教师是次要方面，必须发挥自己的主观能动性作用。书与教矛盾双方相互作用的特点是教师按照知识的内在规定性与学生的学习发展特点有序的活接起来。就是将表现形式是死的内涵是鲜活的生命情感的知识，经过教师‘激活书’的‘活’劳动进入教师的头脑中，还原成有鲜活生命情感的知识过程。即将“死”的书变成“活”的书。矛盾双方相互作用的本质就是“活化”，这个过程就是活化过程，这个阶段就