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论对话教学模式在中职政治课堂应用 　　摘要: 本文对中职课堂运用“对话”教学模式进行了探讨,提出“对话教学模式”。通过师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,实现了以“教”为重心到以“学”为重心的转移,充分发挥学生的主体意识,增强中职政治课堂教学效果。 　　关键词:对话教学模式;中职教学;政治 　　 　　国外教学对话理论代表克林伯格指出:教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志。我国学者钟启泉发展了克林伯格的教学对话理论,他立足于教学从本质上是一种“沟通”与“合作”的活动,认为对话教学,即以对话为原则的教学,是指为发展学生的创造潜质、以师生平等为基础、以学生自主探究为特征、以问题为核心;在教师的引导下,通过师生之间、生生之间进行对话教学的学习活动过程。 　　 　　一、“对话”教学模式的必要性 　　 　　目前,中职政治课堂教学最大的困惑便是教师过于注重知识的传授,而忽视了学生是否能够接受和消化所学知识。这种单向的传授、独白式的教学不利于学生积极思维,主动思考,难以调动学生的积极性和创造性,导致课堂教学枯燥乏味,教学效果差强人意。新课改强调政治教学要以培养学生的人文素养为目标,以“知识、能力、情感态度与价值观”三维教学为导向,因而课堂教学要倡导学生主动参与、乐于探究的精神。 特别是注重教师与学生、学生与学生间的“对话” “交流”与“沟通”,这个活动过程不仅是师生思想、情感潜移默化的过程,也是使学生的精神发生变化的过程。在这种实践活动中,本质上是学而不是教,活动的主体是学生,没有学生的活动,就没有现代意义的教学。 　　巴西著名教育家保罗?弗莱雷也认为,教育具有对话性,教学即对话,对话也是一种创造。课堂教学过程应当是教师、学生、文本之间的对话过程。“对话”教学应贯穿于课堂教学的始终。因此,“对话”教学模式的构建对于提高学生的主体意识,增强课堂教学效果,形成课堂评价无疑起着不可忽视的作用。 　　 　　二、“对话”教学模式的实施 　　 　　1. 以师本对话为前提,以生本对话为基础,做好课堂教学铺垫。 　　师本对话的内涵就是教师课前备课的过程,教师在钻研教材与了解学生的基础上,通过与文本的“零距离”接触,通过课前预设为学生的课堂生成创造一种条件,提供一种机会。学生有了这样的条件和机会,就能积极地投入到对知识的思索和应用中,从而形成学习能力并养成良好的学习习惯与学习兴趣。对话教学最主要的资源就是话题,话题资源的预设,直接影响着课堂教学效果。教师在预设话题时既要结合课本理论知识,也要结合社会时事热点和学生实际,因为话题切入点直接影响着学生对话的积极性和主动性。 　　生本对话则是学生课前预习的过程,学生可先自学教材,通过阅读文本,亲自体验,发掘问题,也可通过教师预先根据教学重点难点设定问题,引导学生阅读思考,解决问题。学生在自学过程中,教师要指导学生根据教材,联系当前实际,通过报刊杂志、电视节目、网络等手段多方面采纳信息,自主学习,掌握教材内容中有关的基础知识,培养基本技能。同时引导学生主动发现,大胆提出研究的问题,以便教师根据教学内容和学生的认知结构,有效地创设下一步教学情境。在此过程中,学生的学习自主性被极大地调动,真正做到了一上课“有话可说”。 　　如笔者在讲《经济与政治基础知识》中“经济结构的优化”内容时,为了让学生明确产业结构调整的任务,笔者提前布置一道题目:结合当地产业结构状况,说说你所在镇应采取哪些措施促进第一、二、三产业发展?学生通过阅读课本,查阅资料,实地考察,最后写成小论文。如横沥镇的学生考察了以牛文化为产业链的第三产业发展,通过对牛庄饮食文化生态园的实地考察,论述了第三产业在横沥的发展;桥头镇的学生根据本镇的特色――荷花文化,提出在桥头发展旅游业的设想;石排镇的学生围绕本镇打造“中国镇”的概念,集中国风格、岭南特色和现代元素的融合,对本镇的服装产业、商贸旅游业提出了想法;麻涌镇的学生则调查了本地香飘四季农业园、漳澎合作社等农村改革试验田,对当地农业的发展提出了创想。学生经过充分的调研活动,不但将书本知识融会贯通,也对课堂中的“对话”做到了胸有成竹,心中有话,课堂教学的气氛自然生动活泼。 　　2. 以师生对话为主导,以生生对话为主体,增强课堂教学效果。 　　教师是课堂教学的引导者和组织者,师生对话对于开启学生思维,释疑解疑都起着重要的作用。良好的课堂离不开学生的主体作用,而学生的兴趣又离不开教师的激励和引导。“没有沟通就不可能有教学”,教学从本质上说是一种沟通与合作的活动。课堂教学中的对话必须建立在民主、平等、理解以及宽容的基础上。教师进行对话时态度要平易近人,和蔼可亲,和学生像朋友一样进行交谈,语言要通俗简练,生动形象,可旁征博引,不断将师生对话引入深境,引入高潮。教师在设问