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论幸福课堂内涵及实施策略 　　幸福是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需要与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐和人格充盈的完美状态。学校的教育教学的过程应该是人感受成功与幸福的过程。让学生在课堂中享受学习的幸福，体验课堂生活的幸福，是贯彻以人为本，尤其是以学生的发展为本的集中体现。 　　华东师范大学熊川武教授的《教学通论》一书，鼓励学生“顺势为学”（根据自己的情形努力学习），通过“知者加速”与“问题跟踪”等，让每个学生处于适合自己的学习点上，把因材施教的主要言教变为主要言学，较大地减少教学因人而施的难度。对于当今推进素质教育，落实“以学定教”的教学理念，打造“幸福课堂”有很大的参考价值。现结合熊教授的教学论的相关理念，结合十多年教育实践工作体会，肤浅地阐述“幸福课堂”的理解与实践体会，以求同行的赐教。 　　一、“幸福课堂”的内涵 　　学生一天在学校的时间为6小时，60%的时间是在课堂中度过，课堂教学中学生的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在课堂中各种成长的正当意愿、需求。只有那些有利于实现孩子自身满足感、成功感的课堂，才是真正幸福课堂。 　　1. “幸福课堂”是生命灵动的课堂 　　幸福的课堂应该洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，应该是灵性的。如今课堂，一般是40位学生和教师组成，在这个特定的场合，这个固定的、约定的空间里，进行生命的探索。这些个体都有着差异性，个体在教师的指导下，在体验中成长，在探索中发展，形成积极、稳定的思想情操与价值取向。所以，课堂中的一切活动的开展，课堂本身的意义，就是生命的意义。 　　每一个生命的成长都离不开课堂的熏陶感染，40多人同时在课堂中，相互之间的交流、合作，形成鲜活的经历，影响着每个个体的发展意义。特别是，教师和学生之间用独特而鲜活的体验，共同构成课堂的生命。师生之间的活动是建立在对人的身心健康、和谐人格等方面所付出的共同追求，课堂成为培养并形成一种生活得更好的能力的载体。我们可以想象，课堂中师生的体验是愉快的、灵动的，富有生命意义的，师生之间就可以幸福地存在于课堂之中，体验到课堂生活的幸福，享受到幸福的课堂生活。 　　2. “幸福课堂”是平等对话的课堂 　　课堂教学应该是师生之间的“对话”与“分享”。“对话”是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系，“对话”更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。“分享”是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 　　彼此对话的同时，还需要“聆听”，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，关切学生的体验。课堂教学中师生应该“情知互动、教学相长”，开展“学生式”的教师与“教师式”的学生对话与交流。在课堂教学中，教师和学生分享人类精神财富，分享各自生活经验和价值观。课堂中，教师与学生平等互动，都在表达，都在倾听，都在思维，都在行动，双方心灵敞亮，彼此接纳，彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。 　　3. “幸福课堂”是动态生成的课堂 　　教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们教师无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上就越小。课堂上，我们往往设定限制太多，学生的自由发挥的空间太小；教学时太注重教会孩子们知识，忽视学生自己的活动经验和切身体会。我们应该把孩子领到游泳池里让他们学会游泳；把他们带到“渔场”，掌握捕鱼的方法……给孩子们“海阔天空”的发展空间，让学生在合适的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。 　　课堂上，我们要敢于随时调整预设方案、修正教学目标，关注学生的动态生成，引导学生破解疑难，从孩子生命的高度，用教师自身的激情去生成。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。每一堂课，我们无法重复，而把握课堂的精彩，就在于学生的意外、教师的无法预料之中！ 　　4. “幸福课堂”是充满诗意的课堂 　　“人，诗意地栖居在大地上。”诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让学生快乐地