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论双导师制运行中问题及对策 　　摘要：双导师制是目前高校对全日制专业学位研究生教育培养中较为普遍的做法。双导师制突破了以往校内单一导师制的局限，更加符合全日制专业学位研究生的培养要求，是确保培养质量的重要抓手，但是双导师制毕竟处在探索阶段，在实际运行过程中出现了一些问题。我们须积极探寻对策，使双导师制更好地发挥作用，培养更多优秀的高层次应用型人才。 　　关键词：双导师；全日制专业学位研究生；问题；对策 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0201-02 　　为了适应社会经济发展对高层次应用型人才的迫切需要，不断丰富和优化研究生教育的结构和类型，2009年国家开始招收全日制专业学位研究生，并发放“双证”（毕业证书和学位证书），转变了单一的学术型人才培养模式，开始对全日制硕士研究生进行学术型和应用型分类培养。为了保证教育质量，实现培养复合型、应用型人才的目标要求，很多高校引入双导师制，即采用学校导师和企业导师共同指导制。经过近三年全日制专业学位研究生的培养实践，双导师制逐步显示出成效,但同时也暴露出一些问题。 　　一、双导师制是确保全日制专业学位研究生培养质量的必要抓手和重要途径 　　首先，从培养目标看，全日制专业学位旨在培养应用型、复合型的高层次工程技术、管理人才，其突出的特点是工程应用性。因此，对全日制专业学位研究生不能单纯从学术角度来指导，同时应让他们在工程岗位上得到规范指导，这就需要在实践单位中遴选有相应资质的高级人才共同承担指导任务。总之，校内和校外导师互补联动，才能更好地实现全日制专业学位研究生的培养目标。 　　第二，从培养过程看，实践教学是确保全日制专业学位研究生培养质量的重要环节。目前，各专业学位领域都规定须有校外实践环节，如我校的环境工程、化学工程等全日制工程硕士领域的实践教学方案都要求“保证不少于6个月的实践教学，可采用集中实践和分段实践相结合的方式开展”，全日制社会工作硕士领域要求“学生至少有800小时的专业实习，非社工本科专业毕业的学生需要1 000小时的实习”。尽管具体要求不尽相同，但实践教学的重要性和必要性早已不言而喻：一方面可以避免实践走过场，利于取得实效，另一方面，也使教育功能在单位得以延续，避免学生有“被输出劳动力”的感觉。 　　第三，从职业规划看，全日制专业学位研究生教育要兼顾学科和行业的要求，一方面要注重基础理论和系统的专业知识，另一方面要注重实践能力和职业素养的拓展。在校内，通过学习课程，参与学术沙龙，聆听专业讲座，校内导师在学科发展和专业知识领域给予学生较多指导；在实践过程中，受企业导师言传身教，增强了对工程的直观认识，提高了解决实际问题的能力，加深了对企业文化的体验，为各自的职业生涯规划提供了“试验田”，有利于学生明确自身发展方向。此外，有些企业导师还会有针对性地推荐学生就业，使全日制专业学位研究生的就业在一定程度上更显优势。 　　二、双导师制目前存在的问题 　　随着全日制专业学位研究生规模的逐年增大，双导师制在运行过程中也遇到诸多问题。 　　首先，导师的遴选。校内外导师的质量直接决定着全日制专业学位研究生的培养质量。目前，在校内导师遴选上，我国多数高校规定，全日制专业学位研究生的校内导师需具备副教授及以上职称（或副研究员等相当职称人员），在科研论文发表的数量、质量和项目经费上也有明确要求和量化指标，但对其实际工程能力没有明确要求和实际考核，工程硕士导师的遴选上岗要求和工学硕士导师的上岗要求没有太多差异，一些工科院校的工程硕士上岗导师，很多是校门对校门，没有工程和产业背景的青年教师，显然不符合全日制专业学位研究生的培养要求。在校外导师的遴选上，很多学校制定了相关的规定，但有些要求不够明确，没有量化指标，操作性不强，不能适应不同性质实践单位的特点，甚至有些出现挂名上岗、兼职导师终身制等现象， 　　第二，校内外导师的分工与合作。双导师制应该贯穿于全日制专业学位研究生培养的始终，应尽早确定校外导师，使其参与到研究生的中期考核、实习鉴定和毕业答辩等各个环节，在不同环节校内外导师应有不同的职责和侧重点。但实际运行中出现了三方面问题，一是，很多学生的校外导师确定的较晚，只有在校外实践期间由校外导师主要指导，其他环节校外导师基本不参与；二是，校内导师对全日制专业学位研究生的培养与学术型硕士的培养并无区别，有些教师甚至片面地认为学术型硕士生源质量更好，可以多加培养以便其提前攻博继续为我所用，从而忽视了对全日制专业学位研究生的培养；三是，在实践教学环节中，出现校内导师“放风筝”现象，校内外导师缺少沟通交流，校内导师对学生了解较少，有些校内导师与校外导师不熟悉，对学生在单位承担的实践课题不了解，很难起到指导作用，很难有效沟通，而与此同时，校内导师在校内