警惕德育价值悄然遗失.docVIP

警惕德育价值悄然遗失 　　 　　在我国的教育方针、政策中，德育历来排在各项教育工作的首位，各级各类学校和广大师生也都高度重视德育工作。尽管如此，在许多学校，德育的效果并不显著。笔者认为，德育的效果是建立在德育目标、德育内容、德育方法、德育环境、德育活动以及德育工作者素质等诸多因素相互协调、配合一致的基础上的；德育中任何一个因素的缺位或失当，都会导致德育价值在不经意间悄然遗失，最终导致德育效果大打折扣。通过观察和思考，笔者认为，以下几种导致德育价值遗失的现象，必须引起我们的高度警惕。 　　 　　 一、课堂教学中德育渗透不当导致德育价值遗失 　　 　　 德育的主渠道应当是课堂教学。各科课堂教学，其目标是多维的，其中，准确地传授知识并正确地渗透德育是主要目标之一。在课堂教学中渗透德育，是教师必须遵循的教育规律。但在实际的课堂教学中如何恰当地渗透德育，往往又不被一些教师所重视，从而导致德育价值在教师不恰当的德育渗透中悄然遗失。 　　 有位教师在上《两小儿辩日》一课时，为了让学生读出辩论的语气，把学生分成两组朗读，教师加上提示语，如：“一小儿跺着脚说”，“另一小儿扯着嗓子喊”，“一小儿叉着腰说”……学生们果然读得兴致盎然，有的学生辩得面红耳赤，有的学生甚至喊哑了嗓子，课堂上好不热闹（本案例选自娄小明文《呼唤德育的回归》）。正如文章作者娄小明所析，学生在分角色朗读过程中，虽然“辩”得不亦乐乎，但只是把着眼点放在表面的“辩”上，而忽视了课文对“两小儿”勤思善问品质的赞美和对孔子实事求是态度的肯定。在表面“热闹”的教学中，忽视甚至歪曲了对人物的理解，这显然导致了德育价值的遗失。 　　 课堂教学中德育渗透不当导致德育价值遗失，对此，教师虽然不是“故意为之”，但产生的不良教育影响却是不可弥补的，必须引起高度重视。如何有效地在各科课堂教学中进行德育渗透，以防止德育价值的遗失呢？首先，教师要有在课堂教学中渗透德育的自觉意识，不能“唯知识传授”而教学，要把德育渗透内化为自己的基本素质，变成自己的自觉行动。其次，教师要有在课堂教学中渗透德育的智慧，将课堂教学中的知识传授、技能训练与思想品德教育有机地结合起来，准确把握德育渗透的切入点，力求教育有方、“德育无痕”。 　　 　　 二、教师言行不一导致德育价值遗失 　　 　　 所有教师，尤其是班主任，都应在教育过程中发挥主导作用，这种主导作用与教育过程中学生的主体作用是同样重要的。教师的主导作用是学生的主体作用所无法替代的，有时教师的主导作用显得更为重要。因为，在学生的心目中，教师不仅是“传道、授业、解惑”者，更是道德楷模、行为榜样，教师的一言一行对学生的影响是极其深远的。为此，教师在教育过程中，要自觉做到言行一致，既要“慎言”，更要“笃行”。这样，德育价值才会提升。 　　 但是，在教育过程中，有些教师言行不一、表里不一，往往是“语言的巨人，行动的矮子”，这无形中给学生带来了很大的负面影响，从而导致德育价值悄然遗失，德育效果大打折扣。 　　 有位家长给笔者讲了一个真实的故事：他的儿子上小学三年级，儿子所在班的数学教师为了激励学生好好学习，就向学生承诺：“谁在数学测试中连续三次得满分，我就给谁的家长打电话报喜。”这样一来，儿子的学习劲头更足了。有一天，儿子飞一般地冲进了父亲的书房，大声说：“爸爸、爸爸，我们老师有没有打电话向你们报喜？我三次数学测试都得了100分！”这位父亲如实地告诉儿子，自己并没有接到教师的电话。顿时，儿子满脸的笑容像潮水般地退了下去，失望地回到了自己的房间。可没过多久，儿子又来到父亲身边，反复询问父亲有没有接到教师的报喜电话。就这样，为了等待教师兑现“承诺”，儿子一个晚上都没有睡好，第二天早晨，又半信半疑地上学去了。结果，几个月过去了，父子俩仍然没有等到教师的报喜电话，儿子彻底地失望了。 　　 在教育过程中，类似的事件绝不只是个别现象，只要我们稍加留意，就不难发现，这样的现象是比较常见的，有时还表现得更加严重。比如，有的教师要求学生遵守纪律，自己却上课迟到；有的教师要求学生认真学习，可自己不备课就上课，批改作业很马虎，往往写上一个“阅”字了事；有的教师要求学生团结友爱，可自己与同事之间没能做到和谐相处；有的教师要求学生讲文明、懂礼貌，自己却随地吐痰、乱丢烟蒂；有的教师要求学生讲普通话，自己反倒满口方言。更不可原谅的是，有个别教师受拜金主义思潮的影响，耐不住寂寞，守不住清贫，变着法子搞有偿家教；该在课上教的内容故意少教或不教，“特地”留到做家教时讲，还千方百计地“暗示”学生及家长，为有偿家教寻觅更多的“生源”，开辟更广的“财路”。这些教师，利欲熏心，本末倒置，竟然把学校教育教学工作变成了“副业”，把有偿家教当成“主业”。这些教师，在学生面前没有少讲“敬业”、“奉献