警惕科学探究课四个误区.docVIP

警惕科学探究课四个误区 　　课程改革实施以来，《科学课程标准》提出科学学习要以探究为核心，强调让学生亲身经历以探究为主的学习活动。这一新的理念有效地纠正了传统自然教学中忽视学生体验、过于注重科学知识传授的错误指向。但是随着教改的进一步推进，我们也发现一些老师在理应用产生了一些理解上的偏差，在教学行为上产生了一些值得警惕的误区。 　　 　　误区一：科学探究就是科学教育的全部 　　 　　科学探究在科学教育中有着重要而特殊的地位，因为它既是科学教育的目标之一，又是科学教育的一种有效方法，但绝不能因此而将科学探究放大成科学教育的全部，认为科学教育就是科学探究。 　　作为教育目标来看，科学教育的终极目标在于提高学生的科学素养，在小学阶段具体落实在三个方面：科学探究、情感态度与价值观、科学知识，也就是说科学探究只是科学教育的三个具体内容目标之一，并非全部。我们在教学中还要培养学生浓厚的学习兴趣、良好的思维习惯、对待科学的理性态度，掌握适当的、有系统的、实用性强的科学知识等等，这些目标无法截然分开，更不能弃之不顾。 　　作为学习方式来说，探究是一种重要的科学学习的方式，它涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题、获得发现并对这些发现进行严格的检验。我们必须承认，让学生亲自参与了科学探究的过程，学生的科学方法、科学习惯以及对待科学的态度在探究过程中都能得到更好的发展与提高。但这并不意味着它就是科学学习的唯一方法。科学教育的目标是多元的、立体的，仅靠探究这一种方式无法全部达成，例如科学概念的理解、科学知识的习得、科学方法的掌握、科学态度的确立等等，它们与科学探究可以相生、互补，但无法等同，需要多种教学方式的共同参与。长期以来形成的很多实践证明是卓有成效的教学方法，我们不应该都一棍子打死。比如参加强调动手的活动，阅读有关资料，开展班级讨论，教师进行示范演示，参加科学考察，观看影像资料等教学方法，只要运用得当，都是能起到很好的教育效果的。在实际的科学教学中，针对不同的教育目标，我们应该在学生的探究、老师的引导和其他的教育方法之间创立一种很好的平衡点，才能促进教学行为的优化和教学效果的提高。 　　再有，从教学时间的角度来看，探究的学习方式往往需要耗费大量的时间，如果对于教材所有的内容都采用探究的方式来学习势必难以完成既定的教学任务，导致学生在规定的年级无法完成指定的学习任务，这也不利于学生科学知识体系的建立，为后续学习埋下障碍。很多的科学问题对于学习者本人来说是未知的，具有探究的价值，但对于社会而言，却早已是人尽皆知的常识，再过多花费时间去探究是缺少社会价值的，也会延误学习者自身的发展。因此，选择经典内容作为探究的尝试，更多内容通过快速的学习方式获得，享受前人的研究成果，继而把自己的探究建立在更高的起点成为必然的选择。 　　 　　误区二：科学探究就是动手操作 　　 　　不少科学老师觉得，课堂上让学生进行科学探究的实质就是让学生多动手，把动手看做探究的同义词，这是对探究的一种曲解。探究不一定就要学生亲自动手操作，一种有目的的思考、一种有意识的观察都可以成为有质量的探究。也不是所有强调动手的活动都是探究，没有思维参与的，没有问题指引的模仿式的操作就不是探究。比如教学《摆》这一课，两位老师采用了不同的上法： 　　例1，师：我们怎样证明摆动的快慢与长度有没有关系呢?请大家跟我一起做。(出示两个摆，一个摆长40厘米，另一个摆长20厘米。) 　　师：请大家制作两个跟我一样的摆，我们一起来实验一下。 　　师生同时实验，数两个摆摆的不同次数。 　　得出结论：摆线越短，摆的速度越快。 　　…… 　　例2，师出示两个摆，一个摆长40厘米，另一个摆长20厘米，使之同时摆动。提问：这两个都是摆，为什么摆动的速度不一样快呢? 　　生纷纷发言后得出，这两个摆其他条件都一样，只有摆线的长度不一样，速度不一样很可能是由于摆线的长度引起的。 　　师：怎样才能证明你们这个猜想呢? 　　生：我们需要实验来证明。 　　生（充分讨论实验的方法后发言）：我们可以用一个摆，不断改变它摆线的长度，分别测量摆动的速度。 　　另一生补充：实验过程中要注意，只能改变摆线的长度，摆的其他条件不能变，比如摆球的重量，摆动的幅度等等。 　　师：同学们还有什么疑问吗?如果没有，那就开始实验吧! 　　…… 　　我们该怎样来判断强调动手的教学方法是不是探究式教学呢?这要看课堂上老师是否激发了学生的好奇心，并且为了学生能找到解决问题的办法提供了多大的弹性空间。具体地说，在有质量的探究活动中，教师应该让学生拥有适度的自主权，学生应该有机会提出自己的问题，并且设计一定的研究步骤去回答、解决一些问题，同时有充足的时间思考、交流自己的问题与