论小学作文批改艺术.docVIP

论小学作文批改艺术 　　摘要：??生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师―作文―学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此、我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。 　　关键词：小学作文；批改；艺术 　　一.满怀希望的择要评价 　　如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡不自然，小毛病也不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语；如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部―段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”、“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语；如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”，如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，运用“择要评价”的方法，尽量将眼光落在作文的“闪光点”上面，予以肯定和赞扬，决不要吝音，应千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。由于小学生都是初学写作，尽管有的学生已经上到五六年级，然而在他们的写作中，所接触到的作文，大多数都仍是各有“残缺”的。有的作文，叙事完整却缺乏重点；有的作文，重点明显，然而必要的过程却交代不清；有的作文，人物的神态和动作较为生动，整体却不够感人；有的作文，不但内容平平淡淡，而且还有很多的小毛病等等问题，如何批改？我觉得，针对这类学生中的不同情况，就可运用“择要评价”的方法。 　　二.受益良多的当面批改 　　学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。如第一批学生语言哆嗦、不简洁，就着重指出他们的哆嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不幽醒高写作水平。作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充―当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病―大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。 　　三.同舟共济的互评互改 　　对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语，再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力―分析问题和解决问题的能力。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一篇老掉牙的作文题―秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。组织学生进行作