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论态势语在小学语文教学中作用 　　态势语是一种以视觉感受为主的“无声的语言”,是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言,表达有声语言难以表示的意思,起着以姿助语、以神传意、以形感人的作用,是教师口语的有力辅助手段。它对提高教育教学效果具有重要作用,教师态势语实际上是教师展现课堂教学艺术的有效手段,是实现教师教学意图的重要方式,是教师完成和学生交流的必要辅助。 　　如果说小学语文教学中的有声语言好比是课堂中的收音机,那么,态势语言就好比在声音的基础上配上动作、表情与样貌,使之成为电视或是电影。在小学语文教学中,有了态势语,许多有声语言无法解决的问题都能得到妥当地解决,如:有声语言无法简单、形象予以描绘的情节,态势语却能直观体现,简单明了;原来单靠有声语言无法体会的意境,通过态势语迅速地传达;有声语言不能很好表达的情感,有了态势语则能深刻表达、入木三分。可以说,有了态势语,小学语文教学就有了强劲的动力,有了快捷有效的工具。态势语在小学语文教学中的作用主要体现在以下几个方面。 　　 　　一、可以调节课堂气氛、吸引学生的注意力,调动学生学习语文的积极性 　　 　　小学语文课就其教学内容来看,具有许多富于趣味的东西。生动有趣的画面,引人入胜的情节,生动传神的描述,感人肺腑的情感,发人深思的哲理,无一不是调节课堂气氛并吸引学生、打动学生的好内容。如果教师在课堂上能配合有声语言,恰当地运用态势语教学,往往能产生一种磁场效应,牢牢地吸引住学生注意力,调动学生学习语文的积极性。 　　如著名特级教师赵景瑞在给学生上作文课《发短信》时,就成功地运用了态势语,有效地吸引了学生的注意力。一开场,赵老师就交代说自己有一亲戚要回北京了,让长沙的小朋友帮忙,小朋友们便立刻出谋划策,提出了打电话这一方式。赵老师并没有停留在口头上的情景设置,而是立刻接受小朋友的意见,掏出自己的手机便开始拨打,直到电话无人接听,赵老师才放下电话。整个过程中,赵老师显得自然、真实,他那拨打电话的情形更是深深吸引了学生的注意力,极大地刺激了学生想进一步探究的好奇心,真正达到了调动学生积极性的目的。 　　我在给学生上《科利亚的木匣》一文时,有一个细小的环节,就是“科利亚刚学数学,只会数到十。他从家门口向前走,数了十步,就用铲子挖起坑来。”这个小环节,我若是一读带过,学生也能理解,但学生不会表示强烈的兴趣,更不会有兴趣去推敲到底十步是个什么概念。我就现场表演科利亚,认认真真地走了十步,并弯下身子,“挖了一个坑”。学生一下子就对科利亚这种埋东西的方式产生了兴趣。当后来,我再一次扮演科利亚,并大步走了十步之后,学生已经意识到了“我”找不到木匣了,因为我的步子比四年前要大得多。小小的环节,就因为我运用了态势语,学生的积极性比平常高出许多,对课文的内容也更感兴趣。 　　总而言之,富有生机与活力的态势语,或是结合课堂实际设计的态势语只要运用得当,就能避免课堂气氛沉闷,使学生集中注意力,提高其学习兴趣。 　　 　　二、可以拓宽语文知识的传播渠道,加强有声语言的表达效果 　　 　　在一般的语文教学中,由于教师不注意使用态势语,往往造成语文知识的传播途径单一化。即教师通常只运用有声语言进行教学,这就使语文知识的传播受到了极大的局限。教师在传播知识的同时,如果能拓宽知识的传播渠道,即不仅通过“声音”使知识信息刺激学生的视觉系统,还通过态势语言的运用使知识信息刺激学生的视觉系统,就可以充分发挥学生的视觉补偿作用,加强有声语言的表达效果,从而提高课堂教学的效益。 　　在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动中,海南教师毛立业在给学生上《烟花三月》一文时,不仅运用了大量如诗如画的美丽背景,更成功地运用了自己的体态与表情。在整个上课过程中,毛老师始终不变的那种依依惜别的表情、难舍难分的深情一直将学生笼罩在课文的意境与主人公的情感当中。在课文结束时,学生和老师依然都沉浸在那种友人离别的伤感与惆怅之中,对作品的理解与体会可谓是入木三分。 　　我在教《陶罐和铁罐》一文时,通过朗读,学生对于陶罐的谦虚和铁罐的傲慢都有了一定的认识和感受,但缺乏深切的体会和直观的感受。于是,我便边范读“你敢碰我吗?陶罐子!”边做出一副挺起胸膛,抬头看天的傲慢姿态,学生立刻就明白了原来傲慢是这样一种神情。当我读到“不敢,铁罐兄弟。”这一句时,我故意微微前倾,略微低头,作出十分诚恳的表情来,学生马上就明白了陶罐是如此的谦虚,也懂得了谦虚的人会表现出怎样的神情来。正是我的表情的灵活运用,学生感受到了口头语言所不能表达的信息,大大加强了课堂学习的效果。 　　 　　三、可以增强所讲内容的形象性,强化语义的表达,使学生在接受语言信息的同时,看到生动的形象,便于理解和记忆 　　 　　在教学过程