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论思想品德课中教学冲突有效应用 　　摘要：思想品德的教育在一个人的思想教育过程中占有非常重要的地位。这是每一个教育工作者都在探索的一个内容。新课程改革后，对思想品德课程的教学要求也更加丰富而教学冲突的运用直接决定着思想品德的教学效果，新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。因此，课堂教学有效性就成为衡量思想品德课课堂教学质量的一个重要标准。本文探讨了课堂教学冲突提出的重要性，处理原则以及具体的措施。 　　关键词：思想政治课；教学冲突；课堂教学 　　在思想品德课教学中，出现的一些意外问题或者突发情况，老师们是由于教师预设不足或教学内容未能说清所导致。实际上，根据教学中的意外事件往往是指学生的认知冲突，它们在教学中是必然发生的。通过在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学有没有实效性，并不是指教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在课堂教学中设置教学冲突，为学生提供真实的学习情境，模拟解决实际问题的过程。促使其头脑保持一般警觉和知觉集中。有效的认知冲突可以促使学习者去重新思考他们最初的观点，有效的构建及方法的形成方面可能还缺乏实证研究和反思，尤其缺乏对于思想品德课教学的针对性。因此从克服学习困难的方法上，都值得进行更加深入细致的研究。 　　一开展“教学冲突”教学模式的原因 　　思想品德课是初中德育教育的主要途径，是对青少年思想道德品质和日常行为规范进行教育的有效途径。目前，初中思想品德课教学冲突运用中存在的问题是： 　　（一）理论脱离实际 　　在平时的教学中，我发现：学生对于课本知识材料题也分析得非常正确，说到书本中的道理都知道，可在实际生活中，学生却并没有按照课堂上所讲述的来做。有的学校甚至对思想品德课程的考试或者压缩了思想品德课程的考试分数，没有结合学生的实际情况进行分析指导学习。 　　（二） 思想品德意识弱化 　　没有激起学生内心的真情实感，唤起学生内在的需求，情感上没有达到共鸣，使得初中思想品德课程的教育形同虚设，没有很好的教育效果。要想真正达到思想品德课程设置的目的，提高思想品德课的实效性，必须结合社会实际，在思想品德课中渗透心理辅导，使思想品德课所讲述的内容真正打动学生，激起学生的学习兴趣，创设有效的课堂教学。创设情境可以很好地激发学生的学习兴趣，通过语言的描绘、音乐、图片，并借以实物的演示等多媒体现代化手段创设一个生动的生活场景，引出学生真实的想法，让问题凸显，让学生把真实的想法和做法写下来。由于认知和行为之间缺少情感的驱动，最终导致知行脱节。比如，教师想要引导学生乱扔垃圾而带来的危害进行情境体验。首先使之充分感受垃圾带给自身的痛苦，其次感受平时同学们打扫垃圾带来的麻烦，以此深刻体会到垃圾带来的危害。当每位同学听到身边的同学的对待垃圾看法时，大家自然而然在心里产生一些触动。这样就与情感的体验很好地融合在一起，通过情境的创设从而认识了自我。引发学生内心的真正情感，从不遵守公共秩序而引起的不良后果进行情景体验，教育学生懂得要每个人都遵守公共秩序，才能拥有一个良好、舒适的生活环境，充分认识自己，从而达到情感价值观的体验和升华。 　　二、思想政治课中设置教学冲突冲突的原则 　　（一）适度性原则 　　认知冲突模型分成三个阶段：预备阶段、冲突阶段、解决阶段。从认知冲突模型中我们可以看出，教师预先设置的冲突不能过大，否则会使学生丧失学习的兴趣，引起焦虑，会产生不会解答的行为；同时，冲突如果太小也不能激发出学生的探究欲望，达不到“悱愤”的状态，教学效果也不会很好。教师应该认真审视教学内容、教学对象、教学环节、教学资源，积极巧妙地创设问题情境，适时适度地引发认知冲突，以促进学生建构良好的认知结构，提高思想品德课堂教学的有效性。 　　（二）目标性原则 　　教师开展思想品德课课堂教学，都需要紧紧围绕三维目标来进行，三维目标的达成度必然要适度。所以，教师在设置教学冲突时，首先把握学生的认知水平和最近发展区，关注学生能力的培养和情感的体验，为突破难点服务，切不可随意设置冲突，导致其与三维目标相分离，课堂效率低下。 　　（三）启发性原则 　　当学生的认知冲突被引发，有着强烈重建平衡的欲望，在这个过程中，教师要特别注意启发学生，最终促使学生自主完成知识的建构。只有这样，学生对知识才有更深入的理解，让他们体验到学习思想品德课的成就感。教师切不可只是为了引发冲突而设置冲突，否则，课堂最终还是会回归到低效和死气沉沉。教师若在课堂中科学合理地运用认知冲突策略，便可以激发学生心灵深处的探究欲望，促使学生积极地参与到课堂中来，思想品德课课堂教学的有效性自然会被很大程度的提高。 　　三、运用思想品德课堂教学冲突的有效措施 　　（一）通过挖掘新旧知识的联系引发冲突