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讲授法在英语教学中运用 　　[摘要]讲授法是教学中运用较普遍的教学方法。本文着重阐述了讲授法在英语教学中的六种运用方法，并举例分析了每种方法的具体操作。 　　[关键词]讲授法　英语教学　运用 　　 　　所谓讲授法，即教师在课堂上通过口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，不同的教师有不同的讲授方法。笔者在长期的英语教学实践中。总结归纳并运用了讲授法的几种具体方法，对于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、增强讲授效果起到了重要的作用。 　　 　　一、“TPR”法 　　 　　TPR即“Total Physical Response”(纯身体反映)。“TPR”法，简单地说就是教师在英语授课过程中，为了使学生更好地理解所表达的内容，充分利用身体的各个肢体部位做出与教学中所要表达的含义一致的动作(如手势、神态或表情、跑动、转动等)，所运用的一种教学讲授方法。 　　肢体语言可以促进学生的思维，使其大脑变得异常兴奋、活跃，充分调动其积极性、主动性，从而使所学的内容在大脑中留下极其深刻的印象，记忆得非常牢固。以声音表达出来的语言对大脑的刺激比较单调，而肢体的运动带给的信息就丰富多了。教学中既有运动信息，又有视觉信息，所有这些信息同时输入大脑，就可以形成更为全面的印象。将来，学生需要某个信息时，只要稍加回忆即可，这记忆的储存效果十分显著。 　　我国学生学习英语往往缺乏语言环境，对学习英语十分不利。所以，教师应尽量避免在课堂上过多地用汉语进行讲解，以提高学生对英语的敏感性。“If we teach German，let us teach as German as possible”。笔者认为，教师最好让学生浸泡在母语环境中。为了让学生理解教师的意思，需要借助于“TPR”教学的方法。笔者曾在教学生“Thanks，Mom，for All You Have Done”时，引用了Rudvard Kipling的一首诗来说明母亲的伟大： 　　If I were hanged 0n the highest hill， 　　mother of mine，O mother 0f mine。 　　I know whose love would follow me still? 　　Mother of mine。O mother of mine。 　　当笔者在课堂上做出被吊起来的动作时，学生便猜出了其中的意思。这样一来，经过身体语言训练的学生，当听到“hang”这个词的时候，脑海中便会立刻出现“吊起来”的反映，从而逐步养成用英文进行思维的习惯。而没有经过身体语言训练的学生，首先要把“hang”翻译成汉语的“吊、挂”，然后再想出“吊、挂”的具体动作，多了一个翻译的环节，也就比前者慢了一拍。尤其在遇到听力测试时，脑海中总是在进行英汉互译，跟不上正常的听力速度，这一点在笔者的教学中已得到了多次验证。 　　通过在教学中引入“TPR”方法，首先，可以充分调动学生的课堂积极性，吸引其注意，使大脑处于积极的兴奋状态，这是非常重要的前提。其次，可以加深记忆，能比那种死记硬背的方式记得更牢固、更扎实。第三，可以使学生养成用英语思维的习惯，提高听力。第四，由于学习英语的目的就是为了能在实际中运用，用肢体语言进行讲授教学，可以提高英语的运用能力。 　　 　　二、以学生姓名为例法 　　 　　以学生姓名为例法，就是在课堂教学中，以学生为对象、为例句的一种教学讲授方法。 　　学生是课堂教学中活生生的个体。教师眼中不能无视他们的存在。既然是个体，那么他们之间就存在着差异性。教师要善于发现每个个体的优点，从而在课堂教学中不失时机地用学生姓名来举例。需要注意的是，采用这种方法一定要以表扬为主，举例要贴近生活。该方法不但能满足学生被关注的心理，而且能提醒他们认真听课。学生会警觉： “老师在说我什么?”其他学生也会引起注意，从而激发全体学生的好奇心和求知欲。 　　比如，笔者教授“patient”这个单词，当说出“Zou yuyong is patient”时，这位学生立刻做出反应： “我不是病人。”笔者解释说：“我是说你有耐心”，他便满意地笑了。进而，笔者将这句话与“He is a patient”进行比较，从而引出形容词和名词的用法区别。记得一位学生曾很羡慕地说起被教师当做例句的学生“好幸福，”笔者就转向以他为例，以满足其心理需要。以学生姓名为例，最重要的目的是让他们掌握英语知识。试想，若以“Tom”一个与学生毫不相干的人为例，是不会达到相同教学效果的。通过实验，证实了推断：很少有学生关注“他”是“生病”、还是“有耐心”。 　　所以，以学生姓名为例不失为课堂教学讲授中激发学生兴趣的好方法。一方面，可以促进学生的参与意识，使其意识到自己身