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讲授法理论基础及有效性探究 　　本文从以下两大方面对讲授法进行了理论与实践的阐释和探究：（1）理论基础：布鲁纳的学科基本结构理论；奥苏泊尔的意义言语学习理论；信息加工心理学研究成果。（2）有效性探讨：学生对知识的整体掌握；学生的先前知识与认知结构；同一教学内容的不同逞现方式；营造课堂心理环境。 　　讲授法；理论基础；有效讲授 　　由于时代需要引发的人才培养模式的转变和讲授法自身的弱点及其使用不当等多种原因导致讲授法遭到前所未有的质疑、诘难和诟病。然而，尽管如此，鉴于讲授法高效、省时、节约的优点，鉴于我国中小城市和广大农村中小学课程资源的相对稀缺，加上大班额的现状，讲授法在今天仍然是被我国教师最普遍利用的教学方法。在此情况下，探讨讲授法使用之理论基础及在此基础上的有效性探讨就显得弥足重要。 　　一、讲授法之理论基础 　　以下三方面互为联系的观点可为教师有效使用讲授法提供理论上的支持、依据和指导。 　　（一）布鲁纳的学科基本结构理论 　　学科课程作为最普遍的学校课程类型由来已久。自20世纪50年代以来，一些学者开始探讨学科是如何组织的，以及这种组织形式对于教学有何意义。布鲁纳是最早提出学科基本结构在教育教学过程中极其重要的人士之一，在其1960年出版的《教育过程》一书中他得出了这样的研究结论：每个学科都有自己的结构，由定义这门学科的关键概念组成。 　　在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更有效地记忆该学科的具体知识和技能；就能更好地理解、掌握整个学科。 　　这对教师讲授的指导意义是显而易见的――应该教给学生整体的知识结构，而不是为他们罗列、堆砌一些互不相关、支离破碎、无组织的、混乱不堪的知识点。[1] 　　（二）奥苏伯尔的有意义言语学习理论 　　奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家，他在学习心理研究方面作出了巨大贡献，提出有意义言语学习理论。所谓有意义言语学习，是指使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这里的“认知结构”是指学习者头脑中能清晰呈现特定主题领域的知识的组织。在他看来，学习是认知结构的组织和重新组织，在学习过程中，把有内在逻辑结构的材料与学生己有认知结构联系起来，使新旧知识发生相互作用，让新材料在学生头脑里获得实际意义，这就是学习的实质。 　　基于有意义言语学习理论，奥苏伯尔为讲授教学进行了如下有力辩护：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”[2] 　　有意义言语学习理论和认知结构概念的提出对于教学的指导意义在于，教师在讲授新知识时应注重新旧知识相联系，密切联系学生的先前经验。 　　（三）信息加工心理学的研究成果 　　当代信息加工心理学关于记忆的研究成果对于讲授法的运用更具指导意义。研究显示，对不同学生个体而言，知识在长时记忆中的储存方式即图式各不相同。因此，图式不仅提供了一种信息组织的方式，而且也影响到学生如何解释新的信息。比如，在学习新材料时，学生会根据自己的先前知识和图式重新组织、过滤、筛选新学习的材料：忽视自己不熟悉的内容、删除自认为无关紧要的细节，夸大感兴趣的内容等等，因而不同学生的个性化图式将决定学生能在多大程度上融合、理解、掌握教师讲授的新信息。 　　为此，教师有必要根据班级学生的不同需要、不同先前知识和图式通过不同的方式来呈现教学内容，使之适合更多的学生，对更多的学生有意义。 　　还有研究表明信息在长时记忆中以多种不同的形式进行编码，如语词编码、动作编码、表象编码等。以多种形式存储在长时记忆中的信息比仅以一种形式存储的信息更容易被提取。比如，学生更容易学习和识记以语词和图像两种方式同时呈现的信息。 　　信息加工心理学关于记忆的研究成果对于课堂讲授的指导意义在于，讲授时以不同的方式呈现同一教学内容，不但能使新知识的学习对于更多的学生产生意义，而且也能使新知识更容易被识记和提取。 　　二、基于理论基础之讲授法有效性探讨 　　（一）讲授时要引导学生对知识整体的掌握 　　教师在课堂讲授过程中存在许多不尽人意的地方，比如，部分教师课堂讲授的内容缺乏系统性和组织性，或只是简单的知识点堆积，完全无序地从一个观点转移到另一个观点，没有讲清知识之间的内在联系，这在一定程度上影响着课堂教学的实际效果。知识结构这一概念的提出可谓切中这种时弊，它对教学的指导意义就在于，教师在讲授教学时要教给学生掌握每门学科的基本结构，而非支离破碎的知识点，实现从“知识点”到“知识结构”的跨越。这种“整体学习”不是忽视、放弃“细节”，而是把所有的“细节知识”放置到“整体背景”中，帮助学生理清各个知识点之间的内在关系。注重整体结构学