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讲究朗读评价策略,提高学生朗读能力 　　书声朗朗是一堂好的语文谋的重要特征之一。《语文课程标准》指出：“各个学段都要重视朗读和默读。”朗读教学是否有效，教师的评价语至关重要。从目前的朗读现状看，许多教师虽然能意识到评价的重要作用，但评价的语言单调、重复、低效，过分关注结果，忽视过程，忽视了学生在学习过程中的情感体验，忽视了学生的个体差异，总是“你读得真好”一路赞歌式的既空洞又乏味的评价，学生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。我认为，在朗读教学中，教师的评价要有充满人文关怀的激励，让学生爱上朗读；评价中要有恰当的点拨，让学生感悟、体会，只有这样，才能把朗读指导融入阅读教学中，达到朗读教学的最高境界。 　　 　　一、结合课文情境进行评价，以评促读 　　 　　教师应积极寻求评价内容与知识点的融合，拭去刻意评价的痕迹，使之少一些理性与机械，多一些感性与灵动；少一些程序与呆板，多一些想象和意境。在执教《厄运打不垮的信念》时，我巧妙地结合课文的情境对学生的朗读情况作出评价，收到了很好的效果。 　　[朗读片段]二十多年的心血转眼间化为乌有。这对任何人来说都是一个沉重的打击，更何况此时的谈迁已经是年老体弱的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。 　　一个学生朗读不到位，语调平淡，我是这样评价的：“这是一个坚强的谈迁，他欲哭无泪啊!”而当学生理解了课文内容，情感与主人公产生了共鸣，朗读得声情并茂时，我这样评价：“我看到了一个悲痛欲绝的谈迁!”“我看到了一个痛哭流涕的谈迁!”“我听出了你的悲愤!” 　　运用这样生动丰富的评价语言，学生跃跃欲试，大受激励，课堂内生机勃勃。如此评价最大限度地调动了学生朗读的主动性、积极性，活跃了课堂气氛，成为本课教学的一大亮点。 　　再来看看两位教师在指导学生朗读《自己的花是让别人看的》中写花多的句子时不同的评价语。 　　(师甲)第一次评价：读得还可以。第二次评价：读得不错。第三次评价：读得太好了。 　　(师乙)第一次评价：你让老师看到十几朵怒放的鲜花了。第二次评价：老师看到了一座花的城市了!第三次评价：啊!我看到了花的海洋! 　　很显然，师甲的评价单调空洞，虽然一遍遍地朗读，但学生索然无味。师乙的评价感性而富有趣味，学生的朗读一次比一次投入，这样的朗读评价语，是教师深入解读文本，置身于文本多种情境中的结果。其实评价语言不应拘于一种形式，它应该因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习中。我认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。 　　 　　二、评价中渗透方法的指导，以评促思 　　 　　评价，不只是好不好、对不对式的简单判定，“真棒”、“真有感情”等这些模糊评价只是起到单纯大肯定的作用，“真棒”，真棒在哪里，学生不知道；“真有感情”，朗读何处感情处理得好，没点出，学生弄不明白，只能是“雾里看花”。被表扬的学生的朗读水平得不到提高，仍然停留在原有水平，却自鸣得意；而朗读技巧没有掌握好的学生，在当众“献丑”后，没有得到教师的指导，不知朝哪个方向“继续努力”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”因此，在评价中，教师应给予学生必要的朗读指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升功能。 　　在指导学生朗读《威尼斯的小艇》中描写夜景的三句话时，我是这样评价学生朗读的： 　　师：夜色多美呀，作者的描绘更精彩，让我们通过朗读再现威尼斯月夜静寂的美吧!“沉寂”、“沉睡”这两个词要注意一下。试着读一读。 　　(一生读，声音响亮，但语调平淡) 　　师：朗读不是声音越大越好，想一想，那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气、什么样的声音告诉大家? 　　(该生再次读，有明显进步) 　　师：这次进步了，因为你把自己置身于课文的情境中，读得很投入，让大家感受到了夜的“静”，但还不够“静”，读这几句话的时候，想想耸立在两岸的石桥、在水面摇晃的月影，这样，夜幕下的威尼斯就会从纸上走进你的心里。谁愿意再来读读? 　　(又一生读，读得更好了) 　　师：读得真好，我看到了一幅宁静的夜景图，谁再来读?注意描写夜景的那些词。 　　(又一生读，读得很有感情) 　　师：你朗读时强调了“沉寂”、“摇晃”这两个词，“沉沉地入睡了”读得很成功，令人陶醉。你读得很有感情，把老师带到万里之外的威尼斯了，谢谢你! 　　在上面这个教例中，教师的评价中渗透着对朗读方法的指导。如提醒学生注意描写夜景的词语，要求学生边读边想，置身于课文的情境读书，等等。教师在评价中还帮助学生总结、反思，启迪他们的思维。如：“朗