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讲评是作文教学重要手段 　　摘要　学生作文要提高，需要教师的评语要有创新。教师评语的创新一要重视作文评语的教育功能，二要恰如其分地讲评学生的习作。只有教师作文评语创新了，学生才会激起写作兴趣，点燃写作热情，逐步提高写作能力。 　　关键词　创新　作文讲评　教育功能 　　 　　作文不仅是语文教学申的重点，而且也是语文教学的难点，如何解决这一重点、难点，从来没有一个可遵循的有效模式，可谓仁者见仁，智者见智。 　　在习作中，学生非常看重老师的评语，每当作文讲评时，学生首先对发下的作文看一眼成绩。然后就急不可待地看评语，由此可见评语在学生心目中的地位，教师应该把握这一重要手段，把作文教学引入良性循环。 　　 　　一、从讲评入手，使作文教学具有教育、指导意义，重要手段 　　 　　要提高学生的写作能力，教师就必须做好引路人，恰如其分地讲评学生的作文习作，从而提高学生的主观能动性。讲评时需要做到以下几点： 　　1　欣赏的能力 　　需要承认，学生具有一定的能力，有自己独特的生活阅历和观察社会、人生的视角，以及驾驭语言文字的能力。这些学生已经拥有了一定的学识，必然会在作文中流露出来。展示给别人看。从学生的心理上讲，有所显示必然有所期待。所以，教师的评语中需要有欣赏性的语言，这是对学生期待的满足，也是对学生成果的尊重。 　　比如一位学生的习作《山与水的记忆》，模仿简的《一竿冷》。用拟人的手法写山与水的对话，说山“屹立不移”，水“灵动自然”，赞美了山与水的高风亮节。评语可这样给出：“构思奇特扣人心弦，熟练地运用了象征手法、表达了对坚韧智慧等美德的仰慕之情，行文中感情充沛，文彩斐然。”这样的评语抓住了学生习作的特色加以品评，必能使学生对评语给予认同，给学生以切实的鼓励，激发了他们的创作欲望。 　　显然，这样的评语对教师的洞察力和欣赏力是一种考验，但讲评的前提是欣赏、理解。只有能欣赏文章，并给出恰当的评语，学生才能认同师长的观点，教师的讲评才有深度。 　　2　指导的能力 　　学生除了需要教师对自己的已有学识进行品评欣赏之外，还需要什么呢?是指导，是他们不知道的东西。 　　教师在评语中，对驾驭文字和品析文章内蕴等能力的深层次、个别化方面需要指导时，评语可这样写“只求记忆不求思索’是写不好作文的。写出的作文也只是在‘术’的层面上翻云覆雨，逃不出‘八股’的樊篱。作文是作者思想感情的表达，‘情’是作文的灵魂。平时点点滴滴的观察积累，日久天长。就会有一个量变到质变的飞跃。只有在文章中叙述只属于你自己的生活观察，才能使文章独具魅力。只有在素材的基础上，展开积极的联想。才能把素材有机地结合起来，创作出一篇感人的文章。有的放矢，留给读者想象空间越广阔，作品的生命力越强。”像此种精辟的指导，有针对性地对学生习作中的某一处来分析，必能使学生受益匪浅。 　　有时，指引性评语也不必过多过深，针对作文某一点的一句点拨，也同样可以产生以点代面的效果。比如一位同学的习作《灯下》中细细地回忆了和母亲在灯下发生的故事，细节很多，故事性很强，但缺少抒情的文字。评语可写“情在细处，情更在深处”来引导学生以叙事层面为基础，向思想、情感层面深化、开掘。 　　作文评语中常常有两种极端倾向，一是老套，用传统的作文评语“中心突出，文笔流畅，抒情自然”等程式化的四字评语进行拼凑，使得作文评语苍白无力，没有血肉，没有“活”的生气。这样的评语是学生所熟悉的，也会使学生没有收获。从而失去对评语、对作文的兴趣。另一种倾向是华而不实，借鉴“谈心”方式，大量使用委婉、商量的口气进行点评，以求达到“平等交流”的目的。这样，就像把一枚治病的药片药量减少，而配了厚厚的糖衣一样，势必将药“利口”和“利病”的关系本末倒置起来。不能否认，这对一部分有个性特点的学生是一种激励和肯定，有良好的效果，但对多数学生来讲，过度的使用“这……好不好”，“……怎么样”等委婉语气，会降低评语的力度和影响。 　　3　文学性 　　讲评也是一种艺术，运用好这种艺术，可以使评语更有生命力，增强师生间的探究效果和教师的指导效果。一位教师如果在评语中表现得平淡乏味，驾驭语言文字能力不强，学生就会对教师、对语文学习丧失兴趣。反之。一位教师如能以身作则，在评语中文采飞扬，睿智渊博，就会使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，激起写作兴趣，点燃写作热情，逐步提高写作能力，这完全是一种潜移默化的影响。 　　比如引用这样的文章精采片段，文学掌故，可使评语富于感染力，又精警传神。“我不是高僧，没有涅磐的自由，却还有生之留恋，我于是逃走了。”“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥几行，刚开头却又煞了尾，然而。现在我懂得了。”这样的感染力，足以使读者扼腕了。曾有传说曹雪芹在创作《红楼梦》时，穷困潦倒。有